学习能力研究开题报告3篇

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学习能力研究报告学习能力研究开题报告3篇

学习能力研究开题报告第1篇

摘要】研究学生学习能力培养问题,有利于丰富教学方法论,是时代的客观要求,也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法,从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】学习学习能力学习能力培养

本报告主要回答四个问题:一是研究什么,二是为什么要研究,三是要研究出什么样的结果,四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高,对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力,是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后,再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方,很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力,是指与学生学业相关的能力。比如,听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力,特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念,不断完善自我,适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养,是指通过教学活动,教师有意识地、系统地向学生传授学习方法,并通过给学生出题目,让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力,使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力,运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力,面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展,当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候,学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此,研究学习能力培养问题,具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前,知识经济已见端倪,21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代,经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式,都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡,但是,相比之下,"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养,研究学习方法及其传授问题,重点是研究"巧学"问题,无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习,主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法,即使他各门功课都很优异,他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说,是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法,除了常规的学习方法以外,还要掌握面向未来的学习方法,包括如何使用电脑,如何使用因特网,面对知识的海洋如何选择,对形形色色的资料如何检索,如何加工和再生信息,如何进行研究性学习等。这种时代的变化,要求人们必须掌握高效率的学习方法,必须具备搜集、检索知识和信息的能力,要知道学什么,知道怎样学,知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法,用以提高学习效率;要求教育必须由传统?quot;知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程",要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究,是素质教育、创新教育的重要内容,也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题,是我国教育实际的需要。学会学习,是未来教育的四大支柱之一。传统的教育,是精英教育,虽然也强调教育的普及功能,但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英,家长、学校、政府都以考试成败论英雄,因此,教师和家长也往往把学生分成两类:一类是会念书的,于是加以重点培养;另一类是不会念书的,于是对他们采取放任态度,有的甚至把这些学生当成累赘,当成反面教员,对他们采取歧视态度,动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是,许多会念书的由于过度劳累、单调乏味,而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫,造成了心理性厌学。近年来,心理学界曾经有人做过实验:问学前儿童,你将来做什么?绝大多数孩子都

挺着胸脯回答,将来上大学。可是,当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后,却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了,其余的人或者对学习产生了厌倦感,或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率,几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光",中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试,学生每天浸泡在题海之中,整天疲于奔命,机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响,许多教师都表现出短期行为,每天忙于给学生灌输知识,忙于出题考试,忙于批卷评分,没有时间学习新知识,因而也没有精力研究学习方法,没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师,水平参差不齐,教学能力偏低,教学方法相对落后,培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法,得不到推广应用。这种状况,导致了我国学生身体状况滑坡,学习兴趣越来越低,厌学已经不是少数个别学生的专利,而具有普遍性。2001年,我到一所很不错的城市初中给教师讲课,学校领导都反映,约有一半学生有厌学情绪,不仅是"差生",学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受:我们同情孔已己,我们同情范进,然而在我身上已经没有什么同情心,有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组,进行了一项调查,样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话,我会不去上学的。"在这种氛围下,学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此,学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言,马来西亚的高中生一般也懂得三种语言,他们全然不像我们的学生这样累。2001年底,我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着,看一看表,已经快到9点了。心想,这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道,他们是走在上学的路上。他们是9点上课,下午1点放学。然而,那里的孩子一般要懂得几种语言,所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状,引发了我们太多的思考。要改变这种现状,我们有必研究学习策略,研究学习方法,研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态

在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来,国内外有识之士开始着手学习方法的研究,并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》,聂立珂著的《四轮学习方略》,珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》,戴维思著的《这样学习最有效》,张文华、赵臣著的《名人学习方法》,桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点:一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的,没有作为国家教育部门的研究课题,教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴,多数学生不懂得借鉴别人的成功经验,而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合,内容上不同步,形式上不相配套。

近几年来,对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题,但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来,教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力,致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后,学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求,这种状况在我国表现得很突出。

需要特别注意的是,随着信息时代的降临,人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而,目前我国从小学到大学的众多课程中,缺少一门课程,专门教学生关于学习的知识和技能,具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率,提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力,致使目前中小学生乃至很多大学生,只会应付考试而不会学习,在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况,我们把"学生学习能力培养"作为切入点,既研究方法问题,又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时,传授学习方法,培养学习能力。

四、研究假设与预期目标

本课题的研究路线是:提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设,然后通过教学实践来验证这个假设,得出肯定的结论。旨在总结经验,推广应用,为提高学生的学习能力做出应有的贡献。

学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中,提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法,优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有

赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养,主要从以下三个方面入手:

①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;

②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;

③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。

此项研究要达到的预期目标是:得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究,使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性,结合课程改革实践,自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

五、研究方法与步骤

1.研究方法

本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校,每所学校各选定2~3个班作为实验组,同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。

本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法,配合个案研究法。

2.研究步骤

第一步:通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义,改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识,其中重点是以下几个方面的观念和认识:

①重视学习知识而轻视学习能力的观念;

②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;

③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;

④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识,要变"苦学"为"乐学",变"要我学"为"我要学"。

第二步:传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法:

①传授实用学习、记忆方法,包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。

②传授把握知识体系的方法,包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。

③传授资料的查阅方法和检索方法,包括利用工具书查阅资料,利用Internet网查阅资料,利用图书馆、资料室查阅资料等。

第三步:自学能力培养阶段。让学生学会统筹安排学习计划,学会灵活运用"实用学习记忆法",培养学生独立自学教科书中各科知识的能力,培养学生利用图书馆、资料室、多媒体查找所需资料的能力,培养学生独立写作的能力,培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

第四步:能力检验阶段。在每一阶段原始记录的基础上,进行数据统计和相关分析。主要检验学生的记忆能力、阅读能力、自学能力、搜集知识和信息的能力等。根据统计分析结果,写出实验报告。

学习能力研究开题报告第2篇

本课题以培养学生自主学习能力为目标,通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学,激发学生自主学习、自主思维的意识,提高学生自主学习能力。3年来,在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下,在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。

一、研究的内容、方法、步骤

1、准备阶段:采用问卷调查、课例分析、访谈法,研究学生学习存在的不良习惯,发现学习不良的症结所在;研究教师教学行为(附件2:课例分析),提出诊断性意见,提高教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析(附件1)

②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析(附件2)

③教师、学生访谈(附件3)

2、实施阶段:采用对照实验法,通过前后测问卷统计分析,研究学生自主学习能力变化,反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。

本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》,问卷的六因素结构:学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历次修订,信度、效度较高,是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班学生,共288人参加问卷调查,每份问卷76题,共回收有效问卷276份。结果如下:

①对照班、实验班前测均值T检验:结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、实验班后测均值T检验:结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下,实验班学生自主学习能力强于对照班。

③实验班前后测数据分析:根据各题目均值进行统计学检验,T检验结果为0.025<0.05, 差异显著,说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预,是有一定成效的。

就自主学习能力各因素结构来看,学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构,说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习,使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处(比如每节课前的小测验分数有所提高),从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿;学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高,由于缺乏教师监管,学生课后学习自觉性相对较差,学习动机不强,似乎还只是为了让老师满意才努力学,没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围,从教学角度讲,教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。

涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著,如“13、如果没有达到自己要求的目标,会分析原因,再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理,条理化”“23、考试或作业出现错误时,仔细分析错误原因”等,初中学生分析推理能力处于起步期,加之本次实验研究时间比较紧张,因此,对于学生高端能力的培养还需假以时日,在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施,使干预策略更趋成熟与完善;分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同,这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关,还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。

为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在,进行了科学学科的开放式问卷调查(具体内容见附件4)

二、课题研究的结果和成效:

(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施:采用课堂表现记录表监控学生行为(附件4)

课堂秩序调控的途径和方法:

课前课代表在黑板右中侧画表格,并标序号,表格不仅记录违规表现——画“X”,还用“Y” 做表扬记录。上课时,教师随时用粉笔记录学生上课表现,课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。

每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布,正向强化学生表现,起到榜样作用。对于个别班级个别学生违纪次数多的学生,通常不会在班级公布,而是个别提醒。

通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。

(二)体现学科特色的自主学习能力的指导与训练:

1、“自读自品,自讲自评,自学自悟”语文课:

“作文自己改,评语自己写”:议论文写作,让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。

具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法:指导学生从语法、细节上批改作文、打分,就是差生也能做到;同时老师结合两三篇具体例文,从文章中心、结构等方面批文,并详细写出批语,学生仔细品文,经过几次示范,学生也能批得符合实际,进行终末评价了!

①格式是否正确。批作文的时候抽签,谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看格式规范,拿出红笔,写上批语。批文用减分法,此项不减分,则为满分。

②卷面是否整洁。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了,达到自己教育自己的目的。

③错别字几个。将错字在原文处标记,并且写到批语处,再在后面写上正确的字。若粗心的同学错字找不出来,怎么办?便流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文,甲批错别字6个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行,加强记忆,以此类推。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣。

④有几处病句。挑出病句划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几句,每处病句减1分,减至5分,不再多减。

⑤标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。这五条是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了,再过渡到后五条要求。

⑥看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点:层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

在多数情况下,批改作文都在语文课上进行,教师指导,学生抽签互批或自批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语。

经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的作文能力。

“生字自己识,效果自己评” :识字是阅读和写作的基础,教师须对此提出明确要求。教师并不强调他们必须抄写多少遍,但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词,上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。

“文本自己读,疑惑自己解”:单一的学习内容,让学生难以产生主动学习的热情。与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美,可以为学生提供广阔的阅读空间。将其作为补充教材,课堂上教师和学生一起学课本,并为学生做一些阅读方法的指导。建立师生互助的关系,有利于学生产生做学习的主人的愿望。愿望产生后,及时给予方法上的指导很有必要。为了让学生尽快掌握这一基本功,训练学生“四遍”读书法。四遍,就是一篇文章读四次。

第一遍浏览:①识记作者及文章梗概;②识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。

第二遍快读:③.复述内容;④.理清结构层次。每分钟读完1000字。

第三遍细读:⑤.理解掌握字、词、句;⑥.圈点、标记重要部分;⑦.归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同,每分钟200字。

第四遍精读:分析文章写作特色的任务,速度根据需要,或一带而过非重点部分,或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次,归纳中心,分析写作特点的目的。

学会阅读要领,课后学生自读读本。利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过程中的疑惑、交流读书感受。学生在这种时候,往往会显得很活跃,因为他们很愿意展示自主学习的结果。通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读,学生对文学产生了一定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。

“话题自己选,演讲自己评”:语文课前要先进行三分钟演讲,教师首先明确演讲要求,包括内容形式,指定两人一组合作,从商讨选题,搜集素材,编排整理到课堂演讲,到点评,都是两人合作完成,第一节课是甲演讲,乙点评;第二节课是乙演讲甲点评。这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时注重关注社会热点问题,迎合听众兴趣,提出独到见解的过程。这种尝试,将课前三分钟交给学生,让他们自己选题,自立观点,自由发挥、自我评价,让自主学习成为语文课堂主旋律!

语文组老师进入课题研究以来,积极为学生创设良好的课内外自主学习情境,帮助他们树立主体意识,鼓励学生自主与创造性阅读,鼓励学生有个性创意的表达,根据个人特点和兴趣,创意地思考,自主地学习,愉悦地成长!

2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”的数学课:

①优化作业批改方法,提高学习自主意识

我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的:第一看学生解题依据是否正确,解题过程是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;第二要看学生所用符号、所画图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;第三要看学生的解题思路是否清楚,所用数学语言表达的方式是否简捷,结构层次是否清晰,特别是要看解题方法是否具有独创性。通过如上几个步骤对学生作业的批改,教师便会清楚得出结论:学生在本节知识中哪个环节掌握了,哪个环节有所欠缺,哪个环节完全没有掌握,然后以此对症下药,不断强化,才可以慢慢提高学生的学习成绩。

质量参差不齐的作业,是教学效果的真实体现,是再正常不过的。要使学习困难学生的作业现状改变,取得不小进步,绝不是一蹴而就的事情;即便是学有余力、课堂上反应良好的学生,在作业中也常会遇到意想不到的困难。针对这个现状,教师常常采取鼓励、表扬的方法对学生的作业进行批改。当学生通过努力,在作业的某一方面取得进步时,哪怕只是取得一点点成绩时,都会不失时机地对他们进行鼓励和表扬,在学生的作业本上写下批语:“有进步,继续努力”、“学习需要坚持,坚持下去,一定能够取得属于你自己的成功!”、“有问题来问吧,我愿意帮助你”、“希望努力提高作业质量,不懂来问吧。”

②创设问题情境,暴露思维过程,留有思考余地

创设问题情境:教学工作中必须根据学生的实际情况,精心设计有一定思维容量的网状问题链,把教师解决问题的思维过程暴露给学生,让他们不仅知其然,而且只其所以然,逐步提高分析问题、解决问题的能力。同时还必须注意让学生参与思维过程。

精讲例题,以少胜多:数学教学中往往存在多多益善,唯恐高考出漏子的心理,因而例题讲解时力求面面俱到,容量不断加码,结果学生囫囵吞枣、食而不化。进行例题分析时,教师要充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素,引导学生积极开展思维活动,加强知识之间的相互沟通,提高综合运用知识的技能。追求课堂“多而全”是许多教师的通病之一。一节课有限的45分钟,要把什么问题都说透,怎么能办得到呢?“集中优势兵力大歼灭战”,反对“十个手指头按跳蚤”。在一个既定的时间内,要想说明的问题越多,则每个问题分配的时间越少,这就势必造成了蜻蜓点水,难以深入。如此以来如何能让学生得其要领,抓住“精髓”之所在呢?师者,传道授业解惑也,言不在多,点道则明。

总而言之,教学贵在引导,妙在开窍。教师力求做到教得“少一点”,引得“巧”一点,学生学得“精”一点,领悟“深”一点,这应当成为我们教学不断追求得新境界。

③把握细节,持之以恒的精讲精练

普通校学生虽然学习基础差,但多数孩子还是愿意学的,只是由于学习习惯不良、家庭指导不利、自我调控能力缺乏等原因,不知道哪里下手学才能提高学业成绩,因此常常会出现自我失望、自我放弃的局面,这就需要教师从旁观察,于细微之处指点迷津,孩子们知道缺欠之处,就有了自主努力的方向感和自主学习的动力之泉。

I:每周一测,坚持原创、同步、节奏

每周测试固定安排在周三上午,所有班级同步完成;下午完成试卷批改、分析及成绩的录入工作;周四讲评试卷,指导学生及时改正本次测试中出现的错误,分析错误原因; 测验内容完全与讲课进度同步,坚持在考查新知识的同时,兼顾旧知识的考查,循序渐进,环环相扣,为后续学习做好必要准备;师生均受益匪浅:学生感到正是有了每周一测,在自己的日常学习中,尤其是期中、期末的综合复习中变得比以前从容了许多,自如了许多,只要稍加梳理就能够有一个较大幅度的提升;教师在出题过程中,从试卷结构、题目的选取、难易比例、题目层次起伏的安排等方面做出尝试,提高出卷水平,试卷质量得到保障,为试卷讲评、复习阶段赢得了时间,从而让复习质量得以提高成为可能.

成绩统计,坚持统一、及时、节奏

统一模板(分为本次成绩、成绩累积、分组统计三种类型);根据全年级每次考试情况,及时调整下一阶段讲课内容及讲课节奏,对下一次测试试卷难度、题目类型进行及时、必要的调整,以期达到更好的考查功效。不同层次的学生都对自己本次成绩、成绩累计、同一小组其他同学的成绩充满期待,能够自觉地或在老师的指导之下制定下一阶段学习目标调整学习方法,以期在下一周的测试中取得较好成绩。

数学测验年级分组统计表:

III试卷分析,坚持意识、及时、有效:

强化学生纠错意识,使改错更加及时、有效;特别是对重点测试内容:新知识的第一次检测、月考、期中、期末考试、学生难点知识考查等,要做详细试卷分析。

测试是为了发现学生的问题,而试卷的讲评则是在发现问题的基础上给出富有针对性的解决方法;从某种角度上来说,试卷讲评的作用比测试本身来得更加重要,讲评试卷是为了今后避免出现类似的问题与错误,也为学生的可持续学习创造了必不可少的条件。李小红老师阶段测试讲评教案(见附件)。

08届初三年级组教师的不懈努力、紧密配合、细心指导和辛苦付出后,迎来了学生自主学习动力、意识及能力的不断提升,中考取得极好的成绩,从初二时平均分全区第35名一跃而至24名。

3、“关注差异,构建生态学习环境;针对差异,铺设顺畅学习阶梯”的英语课(附件5):

学生的知识基础差异是指由于学生在前一阶段的学习中,对基础知识、基本观点、基本理论的理解把握程度不一样而形成的知识基础、学习水平的不一致性。如果我们在教授新知识前,帮助有困难的学生具备必要的认识前提,就有利于他们和其他同学一起学习新知识,提高学习新知识的质量,在缩短差距的同时防止再分化。

在课堂教学中把必要知识加进去作为新知识的支撑点,为学生铺设一个顺畅的缓坡,并以连环提问的方式促进学生思考,以加深理解记忆。还应注意的是,学生欠缺必要知识往往不是一星半点,任何老师都不可能一下补齐,所以老师所提供的必要知识应主要立足三点:体现学科特点的知识、主干知识的生长点、多项规则的交叉点。原则上以框架为主,细节为辅。

教师还要为学生获得成功经验创造条件。强调学生在建立个人目标时是与自己而非与他人作比较。还应注意评价也要建立在学生个人目标的基础上并侧重反映其实现目标的程度,形成一种良性生态学习环境。

①针对基础差异的教学案例

为每一位学生建立努力目标,为每一位学生提高成功指数。每一位学生建立了学习目标卡。首先经过两个月的高三适应性学习和测试统计分析,让每位学生在自己的基础上,根据自己的学习特点找到自己的最近发展区,在阶段总目标下把得分点具体分配到每个题型上,以求精细明确,最后,在老师的指导下师生共同确定目标,避免不切实际的好高骛远和自卑心理。例如:

, 教师可以通过学生的答案确认其对课文的理解程度,但这仅限于阅读能力的培养,没有更多的思维活动训练,对于很多“重理轻文”的学生来说这种问题是单调的。

问题②④则开放得多,也具有更大的挑战性。学生的话题涵盖了手机又不限于手机,最终把问题归结为本单元的主题“technology”能够引发更多学生的参与,尤其是没有手机的学生,他们会联想到电脑、汽车家用电器等,并以辩证的观点论述科技对现实生活的影响,这里的答案没有对错之分,只有各抒己见的交流。

又如在阅读中学生对人物的理解也是多角度的。高一英语第15单元是莫泊桑的代表作《项链》,。在课文学完之后,老师也可以用两种方式提出思考题:

⑤What can we learn from the story?

拓展问题

⑥Which character impresses you most?

问题⑤是教材中和老师们通常采用的问题。但因为这个作品对高中学生来说属于文学常识,不需要太多的分析就可以得出“不要爱慕虚荣”,遗憾的是高一的学生根本不会用英文表达“虚荣”这个词。

问题⑥虽然不如问题⑤那样宏观概括,但角度新,选择性大。如有的学生说羡慕(admire)Jeanne,因为她富有;有的学生说同情(have pity on)Pierre, 因为他不仅清贫而且婚姻也是失败的。从以上答案中可以看出学生投入了更多的思维活动,英文词汇也呈现多样性,且易于表述。这就有赖于问题设置的开放性和灵活性。

弹性分组的活动

【异质分组】背单词几乎是中学生最大的困难,普通学校的学生尤其如此。笔者创设的“词汇小组拉力赛”从2002年至今一直起着积极的作用,显示着激励互助的效果。具体做法如下:

全班分为六个词汇小组,每组按强弱、性别、成绩均衡组合。第一名是组长(重点开发对象),负责部分单词的批改和全组的组员成绩。每周一测,每次60个单词。各组算出平均成绩,按高低记录积分,4次测验为一轮,一轮之后累加各组积分,排出小组名次,第一名全组每人积3分;第二名全组每人积2分;第三名全组每人积1分;如有在本轮竞赛中得过全班最低分者,取消积分资格,其他组不积分。集体积分之后,排出个人成绩,将失分在10个单词以内的优胜者加满3分,以保证优者更优。

第二轮比赛将依照上一轮的个人成绩重新组队,重新任命组长,其他程序依此类推。这样可以使更多的学生获得积分的机会。除分组外,其他工作均由科代表负责。所积的学分计入学期总评。

直接教学效果如下:①每个学生都行动起来,各自借助内力和外力努力背单词,每个人的成绩都牵涉到全组,为面子也得使劲,这样就形成了一种合力,同时也产生了竞赛效应。②不仅词汇得以巩固,还加快了阅读速度,每一次的词汇验收都有时间限制,5分钟之内完成60个单词,有效地强化了词汇的熟练程度。③对课本教材的学习起到了深化作用,每次的单词验收都是从教材中某一个单元中选出,新旧交错,想捕捉到每一个要测验单词必须细读课文,读课文的同时就在句子中理解了词义,一举两得。

实施自选式课外阅读

凌老师在2004年曾对高二一个班进行了为期一年的“全程监控学分制”重点试验并获市、区多种奖项,课外阅读是其中的一部分,简述如下:

选择课外阅读作为“积分制”切入点的有利因素是,①课外阅读有很大的选择空间,无论是题材、篇幅还是难度都可自行选择;②不占用课堂时间,将英语学习延伸到课外,易于灵活掌握时间。③有利于语言的整体输入,形成语感并引发兴趣。

首先正式成立《英语自主阅读读书会》。学生只要填一份读书档案卡即为预备会员;读完一本书后自动转为正式会员,读完三本书后可成为学会的VIP并有相应的奖励。积分规则为,高中水平以下读物每册积1分;高一、高二水平的读物,每册积2分;高三水平的读物,每册积3分。检测与监控方法:看完一本书后学生用中文叙述故事梗概;老师任意翻开一页读一段情节,用英语提问随后发生的事,学生如能回答出来即为有效阅读。每册书阅读之后要有相应的笔记:基础要求积累十个词汇;中层要求:摘抄五个漂亮句子,并注明页码和挑选的原因;高层要求:简单描写书中一个自己最喜欢的人物。

遇到的主要问题是读物的来源,经过老师多种渠道努力,一年中为全班40名学生提供了内容各异、分级不同的可读书籍一百余册。两学期下来统计结果如下:

课外读物:百余种 共积分: 324分(人均:8分)

借阅人次:170左右 人均阅读: 4.2册

总阅读量:176万字 人均阅读:4.4万字

阅读最多者:12册 积分最多者:25分

阅读最少者:1册 积分最少者:2分

4、“适当留白,自助自研”的科学课:

在整个教学环境中,教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性。教学中要包括创设问题情境、学生自主学习、小组讨论、结果评价等环节。5

具体策略:

1)不急于否定学生的错误答案,给其思考时间,保护其学习积极性。

2)遇有不懂的问题,不急于给出答案,以建设性问题引发其进一步的思考。

3)加强小组合作学习,达到取长补短的目的。

4)学会深入思考,避免浅尝辄止、裹足不前。

5)为不同学生设计问题,帮助其树立信心。

具体做法:

精备学案,学案导学

学案导学:力求科学、完善、有效,要根据学生的认识水平,思维状况,心理特点等学生实际分层次设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲,因此,设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等,考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性,考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣;课堂上学生分两步完成学案要求:第一步读学案,即在读学案基础上针对学案内容提出2——3个问题想探究的问题,然后由老师归疑,收录上有价值的问题反馈给学生;第二步是学生根据收录上来的有价值问题进行小组讨论,探询答案。先让学生根据自己的知识储备进行小组内反馈交流,然后再进行全班交流,相互碰撞思维的火花,引发进一步思考。

学生执教,老师退隐

普通班学生由于学习习惯的不良,课堂注意力的保持往往不是很好。研究发现,讲课时学生学习注意的保持率仅有5%,小组讨论时学习注意的保持率在50%,而在教其他学生的时候其注意保持率在90%。 因此在倡导自主学习、自助自研的科学课上,只要学生在某一方面知识上有储备,则由学生主持该类问题的讨论、讲解与分析,学生实现了知识的自主构建、迁移与应用,同时多数学生能够很好的保持注意力,从而提高学习效率。

学习能力研究开题报告第3篇

一、调查的目的与内容

为了解我代课的班级学生自主学习现状,发现问题,找出原因,为开展课题“学生自主学习能力培养策略的研究”提供依据,我对初一的7、8两个班学生自主学习现状进行了调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状,调查内容主要包括了以下六个方面:(一)自主学习效能感(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习评价(六)自主学习拓展。

二、调查对象与方法

本调查选取初一7、8班,共9个教学班。发出问卷124,回收问卷,124份,均有效。

调查采用学校自编的自主学习调查问卷,共18题,前16题是选择题,要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。第17和18题是非选择题,由学生填空。

三、调查结果与分析

(一)关于学习效能感的调查

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务,对学习产生兴趣,具有学习的积极性和主动性,是自主学习的前提和保证。

1、学生学习的自觉性和主动性。能自觉主动完成学习任务的占68%, 22%的学生是在家长、老师的督促下完成,10%的学生认为完不完成无所谓,从调查结果显示,多数学生能自觉、主动的学习。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握, 50%的学生认为需要再努力,14%的学生认为在学习上比较困难,没信心,调查说明:86%的学生能正确地认识到,学习是需要努力的,通过自己的努力,对学习充满信心。但也有14%的学生对学习失去信心。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣,喜欢某科目是因为老师的讲课方式占33%,7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明,学生有较强的自我意识,凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要,直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习,37%的学生是以紧张压抑的心态学习,10%的学生是以无所谓的态度,从调查中看出,学生在学习上压力比较大,令人担忧,应加强小升初的衔接工作。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业,41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业, 16%学生喜欢自己给自己留作业,21%学生喜欢不留作业。调查说明,学生喜欢留多种形式的作业,口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;16%自己给自己留作业,表现出一部分学生学习的主动性、主体性;22%学生喜欢不留作业,表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前,你的预习情况。83%的学生能进行预习,但只有48%的学生会预习,27%的学生从不预习,从调查可看出,大多数学生懂得预习的重要性,但很多学生不会预习,只是看看书而已,有27%的学生从不预习,这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习,后做作业,60%的学生先做作业、有问题才翻书,21%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出,多数学生先做作业,有问题在看书;19%的学生先复习,后做作业,是一种比较好的作业方式;21%的学生遇到问题就不做了,存在学习的依赖性,对学习缺乏责任心。在作业时间上73%的学生在12小时之间。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标,在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%,36%的学生老师讲什么,就学什么, 13%的学生始终没有自己的学习目标。这表明,有相当一部分学生对课堂上听课心中无数,跟着老师走,对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识,教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上,做笔记的情况。41%的学生有所选择,记下一些新的想法,记下所有板书占34%,25%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意,发现新旧知识之间的内在联系,从数字中说明,大多数学生不做笔记或不会做笔记,教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲,把握教师讲的知识要点并认真思考,10%的学生记住老师的每一句话;17%的学生上课时跟不上老师的思维,从调查中说明,多数学生能认真听讲,但17%的学生跟不上老师的思维,教师忽视了这一部分学生,使学生失去了学习的兴趣,教师要关注每一个学生,学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%, 28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,教师在课堂教学中要认真的设计问题,调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言,常引导本组同学,49%的学生按讨论要求做,不想参加、不发表意见占25%。由此可见,学生在课堂上思维不活跃,教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此,结合年级学科特点,经常组织活动十分必要。

4、上课时,有没有过激动兴奋的体验。15%的学生经常产生兴奋、激动的情绪,有时产生上述情绪59%,26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪,总体说明,学生上课时学习情绪比较低落,感受不到学习的乐趣,与学生的心理和生理有一定的关系,教师要善于调动学生的学习情绪,讲究教学艺术。

(五)总结评价上

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结,偶尔和考试前进行归纳总结的占68%,17%的学生从不归纳总结。调查说明,学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯,为了考试而学习,缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价,47%的学生对教师的评价认真的思考并改进,14%学生自己不评价,对教师的评价无所谓。这说明,学生比较重视对学习的评价并不断改进,但缺乏主动性,学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著,36%的学生经常阅读中学生读物,26%的学生经常阅读武打小说,什么都不阅读19%,从数字中说明,81%学生有阅读习惯,但阅读书籍不同,有近26%的学生阅读武打小说,有19%的学生还没有阅读习惯,教师积极的进行引导,培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授,21%的学生认为从不同的渠道获得,如报纸杂志网络。11%的学生认为是自己独立学习,学生能正确认识知识来源于不同渠道,反映出自身知识的价值趋向,总体上说,学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看,学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱,因此,开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性,各学科根据学科特点,确定研究专题,有针对性的开展研究。

2、转变教育观念,提高教师的素质十分重要,自主学习体现学生的主体性和个体性,教师要以很宽容的心态,去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径,教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等),让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中,要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式,形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主学习能力,不只是课堂教学,学习过程应延伸到课外、家庭,扩大知识面,增长见识,使自主学习能力得到巩固和提高。

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