青年教师专业化发展的开题报告3篇

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青年教师专业化发展青年教师专业化发展的开题报告3篇

青年教师专业化发展的开题报告第1篇

一、问题提出:

我校青年教师占教师总人数的三分之一,如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求,指导他们设计和实施自己的专业化发展规划;探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法,营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师“成长报告册”帮助青年教师专业成长?而这种方式是否可行,实际操作效果又如何呢?作为探讨此问题的尝试,我们选择了“基于专业发展规划的青年教师专业化发展——南宁十四中青年教师‘成长报告册’的实践研究”作为我们的研究课题。

二、现状分析:

确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程,一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标,也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。

我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》,教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来,教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式,努力提高教师专业化水平。

虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注,但教师专业发展规划还是一个新的研究领域,国外有少量的相关研究,如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究,路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究,田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题,但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后,人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期,开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍,但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究,或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况,但学校很少对教师进行规划指导,也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究,即便是有,也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。

三、意义和价值:

本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验,提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值;实践上,本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设,帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心,促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略,探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。

四、研究基础:

1、学校已有的工作基础

一直以来,我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养,采取三级(国家、区市和校本)相结合的方式,加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告,并与华东师大联办了一个研究生课程班,74名教师现已学完全部课程,全部结业。通过组织“英特尔”未来教育的培训,老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能,并能应用到教学实践及管理当中,研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合,课题研究与实践探索相结合,以老带新与全体互动相结合,形成浓厚的科研氛围。

为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度,进一步完善教育、教学师徒结对子制度,由部分中老年教师(由年级组、教研组提名,学校批准)承担对青年教师的指导培养工作。

20**年,针对我校青年教师多的特点,在杨捷校长的指导下,由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》,编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》,颁布并组织青年教师认真学习有关内容,对青年教师的专业化发展提出相应要求,通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》(每学年2-3次,于学期末进行)的填写情况,了解青年教师的成长状况,并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。

目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外,我校还根据青年教师填写《报告册》情况,结合工作实效,评选出年度优秀青年教师,进一步激励和促进青年教师的成长。

学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围,并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。

2、人力资源

由校长杨捷亲自担任课题负责人,三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导(共9人),他们中有的擅长学校教学管理,有的擅长学校科研管理工作,还有的擅长学校德育管理工作,可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理,有利于保障课题研究过程中各项工作的落实;同时,吸收部分青年教师参与本课题的研究,其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师,可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解;另有几位年轻的教师,是经过精心挑选的青年教师中的骨干,他们思想素质较高、有活力,业务素质好、科研能力强,能够在研究中自我反思及评价,并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说,本课题组成员老中青相结合,结构合理,能按时按量参加课题学习、活动与研究,并能很好地将科研与管理相结合,在时间、精力和技术上都有充分的保证,使课题能够正常开展研究工作。

3、经济基础

课题经费主要从学校渠道获取,也争取获得市级科研机构的支持。

五、研究目标:

1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素;

2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式;

3、建立青年教师专业化发展的评价机制;

4、构建适合教师专业化发展的学校环境,在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

六、研究内容:

1、影响青年教师专业化发展的原因分析

2、青年教师专业化发展规划的主要内容

3、探索青年教师成长的轨迹,强调青年教师自身积极主动的作用,探索实现青年教师自我实现专业发展的策略

4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究

七、理论假设:

学校通过青年教师“成长报告册”的运用,对青年教师专业化发展规划进行指导与评价,构建适合教师专业化发展的学校环境,可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

八、研究方法:

1、个案研究:

建立青年教师成长报告册,采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。

2、调查法(包括问卷、座谈、访谈等):

问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表对实验对象(青年教师)青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解,并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法,及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态,本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。

3、文献研究法:

研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论;及时总结、学习,借鉴已有及新的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想。

4、行动研究法:

制订指导方案——实施方案——观察、收集信息、反思——评价实施效果;然后,修订方案,继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中研究,在研究中行动。由此,不断循环,螺旋式上升。

九、实施步骤:

第一阶段:对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素,形成基本框架,打好基础,提出教师队伍建设的指导性策略。

第二阶段:深入研究,在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思,加强对《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的管理,不断地完善学校对青年教师专业化发展规划的指导模式和评价机制;

第三阶段:总结和提炼,形成模式、推出成果,完成课题研究报告。

十一、成员分工:

课题负责人:杨捷,南宁十四中校长,负责课题实施的总体规划设计,指导课题的研究工作。

课题主要成员:

十二、预期成果

1、理论体系:构建促进青年教师成长的学校环境、指导模式、评价机制

2、实践成果:青年教师自我实现专业发展的策略的研究报告、论文集、个案集

3、教师队伍涌现一批优秀青年教师

十三、课题研究目前行动情况

课题小组成员已明确各自分工,对青年教师专业化发展现状进行了初步调查,已完成《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》和《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的制订并开始了初步的实施。

十四、下一步主要工作

1、总结及反馈20**~20**年学度《青年教师发展报告册》的基本情况,布置新学年的管理工作;

2、对青年教师现状作专业化专向调查,并形成调查报告;

3、以研究来影响学校行政,初步调整和营造更合适青年教师成长的学校环境,提出基本策略。

青年教师专业化发展的开题报告第2篇

百年大计,教育为本。发展教育,教师为本。青年教师是学校教育事业生存和发展的主力军。关注青年教师的成长,就是心系国家和民族的未来。教师劳动的个性化特点决定了青年教师成长的路径是千差万别,充满个性色彩的。明晰青年教师成长的文化积淀路径,对于促进青年教师健康成长,缩短青年教师成长周期,推动学校内涵发展,加快教育事业发展步伐,具有十分重要的意义。青年教师自我教育是专业化成长的核心内驱力、耐心倾听学生心声,收获内心成长体验、“教学调研”是青年教师专业化成长的有效路径 、给自己建一个教研素材积累电子文件夹、青年教师写作的意义与路径、青年教师个体教育叙事研究的意义与价值构成了青年教师专业化成长的文化积淀路径。

青年教师自我教育是专业化成长的核心内驱力

第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中说:“教师只有诚心诚意地自我教育,才能诚心诚意地去教育学生。” 苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。所谓自我教育,就是用一定的尺度来衡量自己。”教育发展人是学校教育内涵发展的核心,教师发展是发展学生的必要条件,青年教师自我教育是专业化成长的核心内驱力。

青年教师自我教育的内涵是,青年教师个体生命中心灵深处所产生的自我发展需要的深度唤醒和渴望,渴望成长,渴望发展,渴望被学生和社会认同,渴望提升自己的专业化水平,渴望找到专业化成长之路,渴望优秀和卓越。青年教师自我教育是将自己的成长计划自觉地付诸行动的强大动力。

青年教师自我教育是学校内涵发展的重要条件。百年大计,教育为本。发展教育,教师为本。教师的工作既具备学校教育整体性,更具备教师个体独立性的特点。教师面对的是具体鲜活的学生和不断发展变化的教育教学情境,教师个体的素质和教育教学智慧直接影响和决定着学生的发展。发展教师是学校内涵发展的关键。近年来,国家采取多种渠道积极开展教师培训活动,取得了很大的实效。但教师发展的根本动力在于内因,青年教师自我教育是专业化发展的核心内驱力,是学校内涵发展的重要条件。

青年教师自我教育是对教师个体生命中心灵深处主体意识的深度唤醒。教师的生命存在和发展具有独立性,教师对学生的教育和影响力取决于教师个体的独立人格和主体意识。青年教师自我教育是对自己生命中心灵深处主体意识的深度唤醒。具备主体意识的青年教师,就会把自己看作专业发展的主人,内心生发出强烈的自我发展需要,为自己制定阶梯型自主发展规划,在实践过程中逐步实现自主发展规划,不断拨亮心中的目标,使发展目标具体鲜明,一步一个脚印的坚持走下去,从优秀走向卓越。青年教师专业化成长不可能游离于学生的成长之外,和学生一起同生共长不断为青年教师自我教育提供动力源。一个善于自我教育的青年教师,就会具有虚怀若谷的品质,像海纳百川那样吸收新鲜养料,接纳来自于学生的具体鲜活信息,虚心向自己的教育对象学习,赢得学生的尊重和爱戴,分享学生身心健康成长和知识进步中的愉悦,不断获得自我教育的动力源。拥有自我发展主体意识的青年教师,就会把自我反思作为自我教育的重要方式。坚持学习教育教学理论,阅读教育教学专著,与自己的教育教学实践建立联系,反思自己的师生关系和课堂教学,通过写作优化自己的教育行为,积淀教育教学智慧和成长文化,升华自己的思想,实现专业化成长。

知行合一是青年教师自我教育的必由之路。教师的工作非常具体,直接面对具体鲜活、具有独立判断和个性情感体验的学生,实践性很强,知行合一是青年教师自我教育的必由之路。在当前新课程背景下,青年教师个体不仅要积极学习和深刻领会新课程理念,更要在自己的课堂教学中大胆实践与探索,使新课程教学理念成为自己的具体行动。只有知行合一,才能不断发现问题、分析问题和解决问题,在解决问题的过程中获得自我教育提升的机遇,展现自我教育所取得的优秀成果,在专业化成长道路上创造骄人的业绩,不断强化自我教育这一专业化成长的内驱力,积淀为专业化成长文化。。

耐心倾听学生心声,收获内心成长体验

在每学期开展的学生评价教师调查问卷活动中,我发现学生心中的好老师大都是那些善于和学生进行心灵沟通和交流的教师。这说明耐心倾听学生心声,从与学生心灵对话的过程中收获心灵成长体验,对积淀青年教师成长文化具有不可或缺的作用。

从记住学生的名字开始,拉近和学生的距离,走进学生心灵,敞开学生的心扉。在接手新班级开始阶段,青年教师可以通过熟悉班级学生名单、与学生个别谈心、反复默念学生作业本上的名字、课堂个别提问、给学生发作业本、帮助学生纠正作业中的错误、和学生一起参加课外活动等方式尽快记住学生的名字。以对学生进行家访,给学生个别辅导,发现和赞扬学生优良学习习惯的具体表现等方式,尽快拉近和学生的距离,使学生对自己敞开心扉,主动和自己进行交流。

给违纪学生申述理由的机会。作为教师,和违纪学生打交道是一种不可避免的现象。在处理和解决违纪学生问题时,给违纪学生申述理由的机会,常常会给自己赢得冷静的思考时间,从学生角度来分析和处理问题,防止因一时急躁而给学生心灵造成难以愈合的伤害。耐心听学生申述理由,不仅是一种师德修养,而且是一种教育智慧。给违纪学生申述理由的机会,就会增加学生对老师的信任,对老师的教育心悦诚服,提高教育的效价。给学生申述理由的机会,就会把师生之间的教育关系演化为精彩动人的教育故事,随着教育故事的不断积淀,升华为教育文化,滋养教师的精神生命,收获成长中的内心体验。

和学生一起揭示解题思考过程背景。当学生向老师请教某一个问题时,青年教师应该先听听学生的想法,从学生思维最近发展区出发,和学生一起揭示解题思考过程背景,帮助学生把断了的思维回路联通起来,使学生在顿悟中获得惊喜的情感体验。在遇到学生提问某一个教师暂时陌生的问题时,教师应该和学生共同探讨当前所遇到的新问题,听学生讲思路和想法,从学生思路中总结和提炼解题方法,使所研讨的疑难问题成为师生共同参与,各抒己见,同生共长的有利机遇。教师也会从学生的不同思维角度中获得意外的收获,提高自己的专业水平。

从学生回答问题中获取教学有效信息。在课堂提问的过程中,学生常常是从他们自己对当前问题的理解来做出回答的,多数情况下与教师的预设存在差距。特别地,当学生回答出现错误时,教师要耐心听学生把话说完。来自于学生回答问题的信息是对课堂教学的真实反馈,也是不可多得的有效课程资源。美国科学教授戴维说:“教学的目标是理解学生想法的本质。”从学生回答问题中获取教学有效信息,是实现教学目标的重要举措。

“教学调研”是教师专业化成长的有效路径

一线教师原生态课堂教学的独立性,课堂教学情境和学生的具体生动性,确定了教师个体在课堂教学中的自主性。也就确定了教师个体自身教学研究对于专业化成长起着无可替代的作用。在教师个体的专业化成长历程中,“教学调研”是教师专业化成长的有效路径。教师的教学对象是具体鲜活、正在成长中的学生,教师“教学调研”的出发点和归宿必然是学生。

从解答学生预习中疑惑进行“教学调研”。预习是学生自主学习的开始阶段。青年教师要高度重视学生自主预习,要创设学生自主预习的时间和空间。在学生自主预习时,青年教师要深入学生之中,积极有效的组织和指导学生自主预习,解答学生自主预习中所提出的疑难问题,连同提出问题学生的名字记录在自己的随笔上,使所掌握的“教学调研”学情具有具体生动鲜活的立体感。

从课堂提问学生回答问题中进行“教学调研”。教师的课堂教学不是孤立的碎片,而是前后联系、密不可分的整体。青年教师要经常研究学生回答问题时的细节。从学生回答问题时的具体内容和思路了解学生的思维水平、对知识掌握的程度、学生思考问题思路的合理性与存在的偏差等,把握学生的学习实际,了解学生当前学习现状,作为“教学调研”的基本素材,在课程教学预设时,确定适度的标高,使学优生游刃有余,使学困生学有收获。

从批阅学生导学案中进行“教学调研”。导学案是学生课前学习的重要内容,青年教师认真批阅导学案,学生就会认真完成导学案,也才能有效发挥导学案在教学中的价值。青年教师从批阅学生导学案中进行“教学调研”,可以发现学生对当前学习的理解水平和存在问题,以便确定那些地方需要精心预设,那些地方可以不讲。

从与学生个别交流中进行“教学调研”。为了使自己的预设和思考更多的符合学生当前学习实际,青年教师可以把不同学习层次的学生邀请到自己的办公室,与他们进行个别交流,设置几个问题,听取学生的看法,从中调研学情。也可以让学科代表收集学生学习意见、建议信息,向老师传递。

青年教师在课程教学过程中进行“教学调研”,深化了教学研究的内涵,拓宽了教学研究的外延,使自己的教学研究更加符合学生当前学习需要和实际,接上了学生学习主体的地气,有效的提升课程学习质量。具体来说,有以下几方面的含义。

教师对学生的认识从抽象到具体生动鲜活。对一线教师来说,从来没有抽象的学生,每一位学生都是具体生动鲜活的生命个体。但是,在一些教师的课程教学中,心目中的学生是抽象的,备课时只备教材,不备学生,只按自己对教材的理解和认识进行备课。在课堂提问时,不顾学生的具体感受,总是希望学生的回答与自己预设的现成标准答案相一致。一些教师给学生代了多年课,讲完课就走人,叫不出学生的名字,与学生形同陌路。青年教师在课程教学活动过程中进行“教学调研”,经常听取和记录提出问题学生的名字,就会使一个个学生在自己的心目中具体生动鲜活起来,具有鲜明的个性和立体感,拉近和学生的距离,走近学生的心灵,和学生建立和谐的师生关系,使学生亲其师,信其道,提高教育教学质量,为国家和社会培养更多优秀人才。

使课堂教学具有针对性。课堂教学是师生共同营造、同生共长的和谐生态。学生是课堂教学的主体。教师课堂教学是否有效最终由学生这一实践主体来检验。教师坚持进行“教学调研”,就会明确学生的学习需要,设置学生通过思考可以解决的问题,突破学生的学习难点。在预设课堂提问时,有针对性的提问那些对这一问题有困惑的学生来回答,为他们创设展示自己思考的时间和空间,将他们的思考延伸到更深更远处,激发他们思考的热情,培养他们独立思考,勇于创新的精神。

实现师生双边活动有效对接。青年教师长期坚持自觉进行“教学调研”,增进了师生之间的感情,学生有问题时,就会主动找老师商量,与老师共同研讨新知识和问题,形成师生乐此不疲追求科学知识真理的校园教学文化氛围。学生从与教师的互动交流中获得了研讨问题的生命愉悦快感,扩大了知识学习和研讨的时空,提高了学习科学文化知识的积极性,激发了研讨问题的兴趣,积淀了终生学习文化底蕴。与此同时,教师从学生的困惑中拓宽了教学研究的视野,在解答学生疑惑的过程中提升了专业知识素养,从学生不同创新见解中得到了新知识,在与学生共同学习和发展中获得了生命存在和发展的源泉。因此,“教学调研”是教师个体专业化成长的有效路径。

给自己建一个教研素材积累电子文件夹

许多青年教师一谈到教研,就感觉无从下手,以为一线教师的任务就是教学,工作时间那么紧张、繁忙,哪有时间搞教研?这种以时间紧张、教学工作繁忙为自己不搞教研寻找理由的观点,其背后隐藏的是许多一线青年教师认为搞教研很难的心理。其实,作为身处教育教学一线的青年教师,实现提高教育教学工作质量与在教研中提升自身能力水平双赢并不难,你只要给自己建一个教研素材积累电子文件夹,并持之以恒的在里面保存你认为有价值的具体生动鲜活素材就可以了。如此,你就会有了属于自己的教研梦想出发地,一点一滴的积累和研究,就构成了你教研路上坚实的足迹,积淀为厚实的教研文化。教研素材电子文件夹主要记载日常学习、教育教学工作中以下内容。

成功(失败)的课堂教学片断。一线青年教师永远面对的是属于自己独特的具体鲜活课堂教学情境和教学对象,这是一线青年教师最珍贵的教研素材。在课堂教学活动中,常常会出现令教师心灵产生震撼的成功或失败课堂教学片段,及时将这些具体真实的课堂教学片段记下来,加上自己的感悟,就会积累起宝贵的教学资源财富。

课堂生成的具体情境。生成是新课程课堂教学理念的重大贡献。但是,生成不是在自然状态下发生的。生成是在某种特定的教学情境中由学生和教师共同实现的。教师以自己的学科课程专业素养及时发现和把握生成机遇,以巧妙的教学机智转化和促成生成的实现,是课堂生成的充分必要条件。离开了生成的具体情境,生成就失去了存在的价值。及时将课堂生成中的具体情境和教学智慧记下来,就会不断提高自己把握课堂生成的自觉性,深化自己的教学生成智慧。

有新意的习题解答过程。解题教学是教师教学活动的重要组成部分。在青年教师解题的过程中,会经历由模糊到清晰,由失败到成功,由复杂到简单的动态思考和发展过程。这一过程蕴含着教师的认识发展和情感体验,对青年教师个体来说,这种情感体验是弥足珍贵的,是具体鲜活的。特别地,那些充满着教师不同于他人的个性化解题思考过程和独到见解,更是一笔不可多得的宝贵财富。及时将这一素材积累下来,防止它们从记忆的宝库中流失,既可以为下届教学提供资源,又可以提升自己专业化水平和研究能力。

心灵产生感动的瞬间。教师和学生构成了教育教学活动的主体,学生不仅是教师的教育对象,也是教师的学习对象。在师生构成的学校教育教学生活中,来自于学生对教师的尊重、爱戴、肯定、感恩、需要、帮助等,会在教师心灵深处产生瞬间的感动。及时将这些令自己感动的瞬间记下来,不仅可以使这些感动的瞬间成为心灵中的永恒,而且会给自己积淀专业化成长文化。。

教育学生的成功(失败)案例。教师是学生的引路人。教育违纪学生,转化学困生是教师的职业存在价值所在。学生是正在成长中的生命个体,教育转化学生是一个不断发展的过程。跟踪教育转化学生个体历程,记录教育转化学生成功(失败)案例,从中提炼规律,挖掘智慧,青年教师个体就有了教学案例研究的第一手素材和资源。

听课中有启发的课堂教学片断。互相听评课是学校教研活动的基本形式,也是教师个体学习和提高的有利机遇。在校内听评课活动中,青年教师个体以生命在场的态度,认真学习同事的长处,用心听,用笔记,就会有自己的独特发现,从中感受到对自己有启发的课堂教学片断。将这些自己认为有价值的课堂教学片段记下来,日积月累,就会成为属于自己的课程资源和宝贵教研财富。

读书(培训)心得体会和名言警句。读书学习(培训)是青年教师专业化成长的阶梯。在读书学习,接受培训的过程中,常常会生发出心得体会,也会从读书,培训老师那里获得具体生动鲜活的名言警句。及时将这些心得体会和名言警句记下来,慢慢消化,就会逐步内化于心,成为自己的东西。

青年教师的教研能力和水平是在长期的学习、自身教育教学和研究实践中积累和发展起来的。苏霍姆林斯基在《提倡教师在日常工作中做一些教学研究》中说:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”他又说:研究“首先在于分析事实和具有预见性。不研究事实,就没有预见,就没有创造,就没有丰富而完美的精神生活,就不会对教师工作发生兴趣。只有研究和分析事实,才能使教师从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性劳动态度的一个重要条件。同时,这也是兴趣、灵感的源泉。” 人类伟大的教育家苏霍姆林斯基为青年教师指出了,从发生在自己身边的教育事实开始进行积累,从中研究和发现新东西的教研之路。对青年教师来说,起点是终点的必要条件,行动是踏上研究之路的最好例证。给自己建立一个教研素材电子文件夹,每天坚持把属于自己的具体生动鲜活素材保存在里面,每周回头反思一下自己的教育教学感悟,那么,你就已经开始了自己的教育教学研究,踏上了通往专业化成长梦想的教研之路。

青年教师写作的意义与路径

青年教师写作是专业化成长过程中思想升华的关键一步,是把教育实践经验与教育理论紧密联系完善自我的过程,也是提高教育自觉与自信的理性思维过程,青年教师写作的过程就是主动进行教学研究的过程。

青年教师写作可以使教师个体保持持续阅读的热情。阅读与写作是一对孪生姐妹。阅读是写作灵感萌生的源头活水,写作是将瞬间生发稍纵即逝的令自己感动的创新灵感扩展成有保存价值的文稿,变成让更多人分享自己感动的作品的加工过程。阅读是写作的必要条件。离开了阅读,写作的源头就会干涸。因此,青年教师坚持写作是保持持续阅读热情,养成良好阅读习惯的不可或缺的条件。养成阅读习惯,是青年教师专业化持久和向纵深发展的不可或缺的条件。教师担负着教书育人、传承和创新发展人类优秀文化的重任。要完成这一光荣的艰巨任务,教师个体就需要持续阅读。青年教师的阅读,不仅仅指对教科书和辅导书上现成标准答案的阅读,而是对教育教学著作、教育教学书刊报的阅读,同时还要延伸到对科学技术书籍、生命价值存在和发展规律、生态环境和生活经验、心灵成长等广泛领域知识和信息的阅读。教师的持续不断阅读,可以丰富自己的内心世界,扩大自己的知识视野,完善自己的人格,提升自己的科学和人文素养,更好地肩负起教书育人和传承创新发展人类优秀文化的历史重任。如果说教育教学文字是人类教育文化的结晶,那么,坚持阅读教育教学作品和不断写作的青年教师就会成为教育文化结晶的最直接受益者、创造者和传播者。所以说青年教师写作可以使教师个体保持持续阅读热情,养成阅读习惯,是青年教师专业化持久和向纵深发展的不可或缺的条件。

青年教师写作可以使自己生命个体课堂教学常教常新,是教师专业化成长的重要保证。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的全新体验。坚持写作的教师就会不断从看似平凡重复的课堂教学活动中感知、体验和生发出新的灵感,使每天都有新的语言,新的思想,新的课堂教学情境和新的知识呈现方式。每天都会把新的希望,新的喜悦,新的体验通过自己的课堂传递给学生。使学生每天都有新发现和新收获,在一点一滴的新体验中感受课堂生命成长的愉悦。反过来,学生的感受和心智和谐发展会通过对教师的正向评价传递到教师身上,强力的激励着教师在自己的专业化成长道路上发奋努力,不断取得优异业绩。

教师写作可以促进教师个体生命健康成长,是教师专业化发展的持久动力源泉。人的生命的实质有两层含义。第一层含义是指每一个生命都是具体鲜活独一无二的生命个体;第二层含义是指每一个生命新的一天都是不可预设、不可复制的独特体验。生命的价值在于创造。教师写作的本质特点就是用文字记载作者独特生命体验中的心路历程,和对生命体验进行反复思考加工所形成的思想。坚持写作的教师,就会把自己生命中的每一天都看做是全新的体验,并把这种独特体验看作是生命的成长,新的有价值的作品是生命成长的结晶。在教师自身生命成长的岁月中,因为有写作的存在,认知能力,专业化发展所需要的素质等随之得到积累、提升、发展和不断成长。

教师写作可以使教师的创新思想不断飞向远方,延伸作者的生命价值,使教师在专业化成长的道路上走的更长久更深远。教师个体生活在校园,终生与自己的学生相伴。坚持写作的教师,就可以把自己的独特见解转化为思想,用文字把思想表达出来,借助于网络和书刊报这些媒体,让自己的思想飞向远方,与千千万万远方的读者进行心与心的交流,扩大自己的影响,不断将自己的点滴创新感悟和思想汇入人类教育科学优秀文化的大海中,延伸自己的生命价值,使教师在专业化成长的道路上走的更长久更深远。

青年教师个体的写作,可以使自己的经验得以不断升华,把零散的知识和瞬间顿悟信息经过加工形成有机体系,让稍纵即逝的创新灵感得以及时捕捉并以文字的形式定格为永恒,成为教师个体所创造,人类所共同拥有的精神文化财富的重要组成部分。一个坚持教育写作的青年教师,就会像于漪老师那样,学无止境,永不骄傲自满,一辈子学做老师,永葆旺盛的青春生命活力,在专业化成长和发展的道路上越走越宽广。所以说,坚持写作是青年教师专业化不断成长和发展的不可或缺的重要条件。坚持教育写作,是延伸扩展青年教师生命价值的充分条件。

从我的写作经历来看,青年教师写作有以下三个路径。

常反思。我每次上完课后,都在教案上写教学反思,内容包括对教学内容呈现方式的反思,对所讲例题解题思路和体型规律深度挖掘的反思,对学生自主学习与老师主导关系的反思,对学生回答问题思路和不同见解的反思,等。一个章节上完后,我会对整个章节教学过程进行回顾与反思,从中找寻成功与不足的地方,理出头绪,明晰思路,为写作建构思维框架。

在投稿的过程中,一些编辑会对我的稿子提出修改意见。对照编辑的修改意见,我会深度反思自己的作品,从中发现问题和不足,反复思考,进行修改。修改的过程成了我反思提高的过程。每修改一次,思想就会获得一次嬗变和升华。

我在参加一些书刊报征文活动时,开始觉得自己写的很不错,结果出来后,发现没有自己的作品时,我会把自己的作品和发表的作品进行反复对比,反思自己的不足之处在什么地方,从中总结经验教训。通过反思,准确把握自己的写作现状,提升自己的写作能力和水平,争取在下次征文中写出好作品。

多积累。我把自己教学过程中通过自己反复思考后解过的题、上课过程中产生的灵感、有生成价值的课堂教学片断及其情境等记在教学随笔上,把自己在听课过程中获得的新见解也记在教学随笔上,目的是为自己积累写作素材。在读书过程中,我把那些新思想、好做法、名言警句等记在自己的读书笔记上,为自己积累写作灵感产生的源头活水。我的身上常装着一个小本子,一枝铅笔头,及时记载自己灵光一闪的念头、鲜活的语言、对某个教育教学片段(事件)的观点,形成完整的认识时,一挥而就,写成文章投稿。

勤动笔。笔耕不辍是对那些坚持写作、创作人类优秀文化人的赞美之词,教师作者也不例外。我常抓住灵感产生的瞬间,拟出一个初步的标题,以这个初步标题为核心概念,思考它的内涵和外延,以内涵为中心,以外延为内容进行扩展,写出提纲,形成整体,然后写出全文。文章写成后,进行修改,觉得可以了,就向报刊投稿,同时将所写文章保存起来。一些老师看到我发表了文章,以为我写的稿子都能发表,其实不然,我在写作过程中发表失败的次数比成功的次数要多。我坚持常动笔,为的是不错过灵光一闪即逝的创新灵感,保持思维的鲜活,等待能发表的好作品的到来。

青年教师写作不是一件简单的事情,需要青年教师长期历练和对创作人类教育教学优秀文化精神的顽强意志和执意坚守。

青年教师个体教育叙事研究的意义与价值

伴随着我国新课程改革的推进和深入,新课改教育理念进入广大中小学教师课堂教学实践之中,引发了大家的研究兴趣,为更多中小学青年教师开展教育叙事研究创造了空前的素材天地。

青年教师个体教育叙事研究的内涵是:青年教师个体以自己真实经历为素材,以自己和学生、同事为对象,以故事为体裁,抒发自己对教育的感悟和情怀的作品。具体来说,教育叙事就是教师个体在阅读教育教学书刊报的过程中,心灵深处所产生的与自己生活和经验碰撞的感动迸发出来的灵感,或者在教育教学实践中的某一个瞬间所产生的顿悟为写作中心,以自己以往教育教学生活中发生的曾经使自己感动或者伤感情感体验的具体事例为素材,写成完整的文稿,就是教育叙事。

学校教育的特点是由每一位教师个体具体课堂教学和教育实践所构成的整体。不同教师个体的教育教学实践和对自身事件的感悟存在着差异性,这种差异性使得教师教育叙事研究显示出具体生动、丰富多彩、千姿百态、具有强大生命活力的广阔前景。一方面,具有前瞻性的教育教学理论只有经过广大一线教师的教育教学实践检验,才能确定其是否具有指导价值。因此,教师个体教育叙事研究正好是教育教学理论创生和发展的源泉。另一方面,中小学一线教师拥有属于自己的原生态课堂教学活动和具体独特的教育实践,这是教师个体进行教育叙事研究得天独厚的肥沃土壤。

新课程改革不仅是对课程内容的调整,更是对新课程标准,培养目标、教育教学理念、人才标准、课堂教学方式、育人方式等等的深刻变革。要实现这一伟大变革目标,离不开广大一线教师的积极主动参与和自觉意识。青年教师教育叙事研究是总结和呈现教师新课改行动研究经验的不可或缺的呈现方式,发表和阅读教育叙事研究,可以吸引更多一线青年教师自觉投入新课改教育教学实践活动之中,推动新课改沿着健康有序的方向发展。

在具体操作层面,青年教师个体教育叙事研究离不开学习。包括阅读书刊报发表的教育叙事作品、借鉴外校先进教育教学经验、学习教育教学理论专著等。学习可以为教师个体提供一定的思想基础,增强自觉性,积淀产生灵感的文化基础。青年教师个体教育叙事研究离不开实践,研究本身就是总结经验和教训,反思走过的路,提升专业化素养的具体过程。实践包括原生态日常教育教学活动、参与新课改赛教活动、校内外听评课活动,等等。坚持写教学随笔。教学随笔包括课堂教学过程中瞬间产生的稍纵即逝的灵感和顿悟、具有生成价值的课堂教学情境和特色语言、具体生动的成功经验与失败的教训案例、使自己感动的瞬间,等等。教学随笔与教学反思同步进行,随时记载在自己的业务进修笔记本上,当灵感和顿悟产生时,就可以快速从记忆的宝库中检索出所需要的素材,扩展成有价值的教育叙事文稿。

青年教师教育叙事研究的价值体现在三个层面。一是增强教师个体的教育文化自觉与自信,提升教师生命质量,提高工作效率。青年教师个体教育叙事研究可以使原生态的教育教学活动充满智慧与活力,使青年教师个体在教育自觉状态下以积极心态从事教育工作。二是在提高自身教育文化自觉与自信的条件下培养学生的文化自觉与自信。学校教育本身就是通过教师的具体教育教学实践活动传承和创造人类优秀文化。因此,更多的青年教师参与到教育叙事研究中来,对提升全民族文化自觉与自信具有重要的价值。三是快速推广优秀教育教学经验,加快优秀成果应用的步伐,提升教师个体的生命价值。青年教师个体教育教学新鲜经验以教育叙事的方式展现给众多教师,可以达到遍地开花结果的目的。同时,青年教师个体可以通过教育叙事研究,把自己的思想化作文字向外传播,让世界了解自己,提升青年教师个体的生命价值,积淀青年教师专业化成长文化。

总之,关注青年教师的成长,就是心系国家和民族的未来。教师劳动的个性化特点决定了青年教师成长的路径是千差万别,充满个性色彩的。青年教师自我教育是专业化成长的核心内驱力、耐心倾听学生心声,收获内心成长体验、“教学调研”是青年教师专业化成长的有效路径 、给自己建一个教研素材积累电子文件夹、青年教师写作的意义与路径、青年教师个体教育叙事研究的意义与价值。

青年教师专业化发展的开题报告第3篇

各位领导和青年老师:

大家晚上好!

很荣幸能坐在这里,心情很不错,因为我觉得我又回到二十几年前了,我又年轻了。今晚沙龙的主题是“青年教师专业化发展”,为了使主题更加明确,我思考了很久,提炼几个关键词:素质、学习、提升、个性、坚持与专业!我不想谈高深莫测的理论,而是结合我的成长过程,谈谈我们在教学过程中要注意的问题,你们可以当成我的肺腑之言随便听听,或者当成我二十几年来工作上的回顾也行,分享一下吧。

教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础,具有专门的教育教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展

第一个关键词:素质

作为一名优秀教师,必须具备三维素质要求

一维“长”。一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。在教学中教师应不断积累经验、吸取教训、勇于创新,苦练教学基本功,提升业务素质,逐步形成自己的教学风格和特色。二是教师应具有顺应学校特色的能力。积极参与学校特色建设,起到带头与示范作用,将个人特色与学校特色紧密结合,共同发展。

二维“宽”。一是教师知识面要宽。一方面教师要勇于和其他学科拥抱沟通,从“点性学习”到“线性学习”,提升对本学科知识的理解层次。另一方面要利用敏锐的触角和目光,随时关注知识的变化发展动态,及时捕捉新信息,创造更宽阔的思维空间。二是指教师要有宽容的教学氛围,培养自信、乐观、豁达的情趣,升华自己的情感,构建民主、平等、合作的师生交流平台。

三维“高”。一是具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德,表现出高度的事业心和强烈的责任感,为人师表,热爱学生。二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。

第二个关键词:学习

1.教育理论学习,提高自己的理论水平。

多看一些教育教学理论书籍,从中汲取营养,获得大量的教育理论知识,扩展理论视野,为处理教学实际问题提高理论依据。向书本学习、向同事学习、向网络学习,向名师学习、向专家学习,拓展知识,提升专业理论,积累实践经验。教师要树立终身学习的观念。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习

2.专业教学知识的学习,提高对本学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。

尤其是我们现在实施新课程改革,教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。通过学习既能掌握本学科的传统理论,又能站在学科的前沿,对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样,才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄

3.向其他教师学习,掌握教材处理技巧,准确把握重点、难点,提高课堂掌控能力。

多听课,各个年级,各种课型,各种风格的课,借鉴他人的长处,通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。

第三个关键词:提升

首先,素质教育的推进是时代的呼唤。新课程的实施,正呼唤一种新型的学校文化,催生出教师新的职业生存方式,从根本上要求教师以教育研究者的姿态出现在教育舞台上,已是现代教师的基本素养之一。

其次,新世纪教育的竞争既体现在教育的质量上,也体现在办学特色上。许多学校都力图通过教育科研改变学校面貌、推进教学实践、强化办学特色,在这个过程中也就不可避免地出现了许多新的矛盾和问题,这就靠观念的创新、方法的创新、体制的创新来加以克服和解决。从这一点讲,学校教师群体的科研能力在很大程度上影响着学校的办学水平,通过提升教师的科研能力,实现教研发展学校,让科研为教育服务,已是不疑的共识。

第三,教师科研的重要性。教师是教育工作的具体操作者、实践者,他们与教材、学生、课堂亲密接触,拥有丰富的科研素材和感性材料,但他们中很多人缺乏把感性经验提升为理性认识的能力和方法。通过提升教师科研能力,可以让教师把实践中的问题转化为研究的主题,提升为教育理念。

第四个关键词:个性

个性是指教师的个性发展

首先,教师的个性发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。一个教师如果满足于为衣食而教,他最终也只能成为一个教书匠;如果他把教育当作一种事业,认真地去做其中的每一件事,那么他必然要去钻研业务,去学习新的教育教学理论,去研究教育教学规律,反思教育实践,追求教学艺术,不断提升教育理念和素养,提高教育教学水平。这是教师的看家本领,没有金钢钻,就不能揽瓷器活。

其次,教师个性发展需要一个民主、宽松的育人环境。有的学校一味的强调把“蛋糕”做大做强,规模经营,在教学上实行“大一统”,一样的教学案例,一样的课堂讲授,一样的练习评讲,一样的测试评价,把教育人才等同于工厂生产产品,视学生为会说话的机器,教师毫无个性可言,结果也必然是“大而不强”。学校办学要有特色,教师成长更应具有个性,请给教师特别是青年教师一点施展个性的时空。

第五个关键词:坚持

做任何事情,贵在坚持!我们青年教师走专业化发展道路也不例外。只要确定了合理的发展目标,制定好可行的发展计划,就要坚持走下去,千万不要半途而废。有时我们可能被身边的一些消极语言所影响,深受打击;有时又可能经过两三年的努力并没有看到自己的事业成就有一定的飞跃而导致选择放弃;有时还可能是得不到领导的赏识,千里马找不到伯乐的感觉让你很郁闷,其实有时是因为机遇没到,不是你的伯乐看不到你的才能,时间会证明一切,还是那句话,贵在坚持!

第六个关键词:专业

一个教师要走专业化发展之路,就必须做一名学者型教师。而成为学者型教师,必须做到下面三点:

1. 领先的理念——成为学者型教师的前提

80年代中期,我作为优秀大学毕业生被分配在一个当地很有名的省重点中学任教高中物理,并担任班主任,并且学校指定当地最有名望的两位资深的教育工作者、特级教师、物理教研组长作为我的指导老师。说实话,能有这样的待遇,在当时的青年教师中可以说是凤毛麟角。为了回报学校领导的厚爱,不辜负全校老师的期望,当时凭着年青人的朝气,全身心地投入到教育教学工作中。在完成备课、听课、上课、批改、辅导等学校规定的常规工作外,经常利用中午和节假日休息的时间找学生谈话、谈心,晚上常常工作到深夜十一二点钟。在课堂教学中,我虚心向老教师学习,从听课到备课,从上课到辅导,努力使学生有兴趣学习物理这门课程,并在轻松活泼中接受知识。为了准备一堂课,经常要查找许多课外资料,斟酌每一道例题,直至写出完整而全新的讲稿。由于自己的努力和付出,课堂教学得到了学校领导、同行、家长、学生的一致好评。

我喜欢课堂教学,因为课堂教学是教育工作的基本形式,是培养人才的必要环节,是传授知识的重要途径,也是教师以其人格魅力影响学生的宝贵时光。当学生的表情随着我的讲解一步步从困惑中走出,当学生的作业和试卷告诉我他们真正掌握了所学的知识,那种快慰是令人陶醉的。

所以直到现在,我也不喜欢题海战术。

2.深入的研究——成为学者型教师的关键

作为一名有着二十多年教育实践经历的教师,我逐渐认识到,教育不应停留在直觉的把握、经验的感悟上,而应从理清结构、把握关系的角度,运用理论对实践的现象进行分析,透过现象看本质,从理论上思考教育教学问题,始终保持敏锐的学术意识。我渴望成为一名智慧型教师,为学生的智慧人生奠基,带出一批批充满智慧、富有创造力的学生。所以在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力,去追寻充满智慧的教育,去追逐智慧教育之梦。深入的研究是成为学者型教师的关键。我认为教师开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论,而应把自己的教育教学活动作为研究对象,持续不断地对教育教学行为进行反思。是否愿意花时间反思自己的教学工作,是教师是否具有专业素养的标志。到目前为止,我已经在二十几种专业报刊上发表了论文六十余篇,多篇论文获奖。

回想起在教育教学上走过的二十多年路程,自己在教育科研的方面取得了一些成绩,其中的辛苦劳累、单调寂寞只有自己最清楚,当收到编辑部的用稿通知和刊有自己文章的杂志时,心里感到一种满足和欣慰。

3.广博的阅读——成为学者型教师的基石

要使自己成为一名教育家、科研能手、教学顶尖人物,还必须读书学习,从书本中去学习他们的教学经验和方法。有的上课活灵活现,有动人的教学气氛;有的严谨扎实,滴水不漏;有的教学语言生动活泼、令人难忘;有的解题功力深厚、擅长竞赛教学。我在他们身上学到了很多在书本上学不到的东西。

二十多年来,由于平时养成了阅读的习惯,重视学习和积累,在工作和生活中阅读了大量的学科专业书籍以及教育学和心理学、教学论等理论书籍,使得自己的理论水平有了很大的提高。在教育教学工作中能得心应手,取得了一些成绩。

2001年我获得了四川省优秀教师的荣誉称号,同时获得了市学科带头人和骨干教师称号,2003年被四川省人民政府授予“四川省特级教师”荣誉称号,在颁奖大会上,我的心情是无比的激动和兴奋,这是对我的鼓励和鞭策。但我觉得这不是我的最高荣誉,我的最高荣誉是老师、学生对我的最高评价:

回首走过的教育历程,我经常忆起我的前辈和老师——杨经文老师、刘国华老师、李果平老师,他们的课堂教学在知识上尤其教学方法上使我终生受益,他们才是真正的教学名师。

最后希望大家都能找到自己的坐标,在教学路途上确定属于自己的专业化发展目标,成为教师队伍中的专业人才!

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