教院教师发展性评价行动研究开题报告2篇

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教师发展性评价行动研究教院教师发展性评价行动研究开题报告2篇

教院教师发展性评价行动研究开题报告第1篇

一、国内外的研究现状

1.教师发展性评价

在教师评价中,一直存在两种对立的观点。一种是“控制观”(controllingview),这种观点的典型代表就是强调教师责任制的教学效能评价。另一种是“非控制观”,强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”,而应关注教师在教学上的进步与提高。提倡教师评价非控制观的人认为,大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。这类评价又被称为发展性教师评价,它是一种形成性评价,即评价的目的不是为了作出奖惩决定,而是用于诊断教学中存在的问题,总结经验,以利于进一步地改进。实施发展性教师评价的目的,是要让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁精神,并根据教师的工作绩效,确定其个人的发展目标,以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会,从而提高他们的工作胜任力。许多学者探讨了将上述两种评价结合在同一评价中的可能,但多数研究发现,这种结合非常困难。如何较好地处理这两种评价的关系,至今仍是一个值得探讨的问题。

20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,受到了广大教师的欢迎。据英国学者希尔兰兹(Shields)主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。1998年,我国华东师范大学教授王斌华先生,利用在英国访学的机会,专门研究并撰著了《发展性教师评价制度》一书,将发展性教师评价问题系统的介绍给我国教育界,指出发展性教师评价的主要特征是:1.学校领导注重教师的未来发展;2.强调教师评价的真实性和准确性;3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;4.实施同事之间的教师评价;5.由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;6.发挥全体教师的积极性;7.提高全体教师的参与意识和积极性;8.扩大交流渠道;9.制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;10.注重长期的目标。可以看出,发展性教师评价,在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”。

2.教师专业化与教师评价

80年代中后期开始,出现了关注教师专业化的教师评价。专业化是某种专门职业特有的问题。教师作为一种专门的职业,也存在着专业化的问题。在专业化中,一个非常重要的问题就是专业人员的自主性。专业化职业者的评价标准应由专业人员自己建立。如果教师是专业人员,那么,对教师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点,教学被看成一项复杂的、多维的活动,教师被看作是一名艺术实践者,他主动地追求不断完善自己的技能。专家与新手教师的比较研究的结果是这一阶段教师评价的基础,对教师评价主要关注教师的专长(expertise)。Berliner(1994)的研究表明,最能干的教师与那些不太能干的教师相比,较少受到实践标准和规范行为的约束,他们表现出改进教学的持续的努力。研究还表明(Livingston,C,&Borko,H.1989),专家型教师与新手教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构,与新手教师相比,他们在课堂经验、理解教学、解释课堂事件等方面具有更丰富、更精巧的认知结构。Sternberg,R.J.(1997)则认为,专家不同于新手主要表现在三个方面:一是专业知识,专家运用知识比新手更有效;二是解决问题的效率,专家能在较短的时间内完成更多的工作;三是洞察力,专家比新手有更大的可能找到新颖的和适当的解决问题的方法。专家具有一套课堂管理、课堂教学的熟练技能,并善于重新定义问题和高效率地解决问题,而这种洞察力和效率的获得,又来自于教师对实践的反思和概念化。研究者还提出教师是研究者的观点,认为教师应该从自己的教学实践中提出问题,着手解决问题,提出假设、检验假设和进行评价等。因此,对教师的评价,应该关注教师对问题做出反应的过程,并关注教师的反思。过去那种基于固定绩效标准的教师评价方式需要进行改进。只有这样,才能使教师获得专业的自主的发展。

3.国内研究现状

我国中小学教师评价开始于60年代。在我国40多年来的中小学教师评价的发展中,评价的内容和方法都发生了巨大变化,起初评价的内容主要是政治思想素质,后来又较为注重学生的学习成果,现在又开始注重教师的教学行为。在方法上,也更加丰富,更加科学。1991年5月,全国第一次教育督导工作会议发布了《教育督导暂行规定》,提出了“加强对中小学校校长与教师队伍建设工作的督导评估,促进中小学校长,教师队伍政治思想素质与业务水平的提高”的督导工作重点。这标志着我国教师工作评估的全面开始。这一时期中小学教师评价的理论有了一定程度的发展,如上海教育学院与普陀区教育局合作的“教师绩效评价研究与实践”课题等。《义务教育法》、《教育法》、《教师法》的相继颁布与实施,为教师评价实践的发展提供了法律保障。

但总的说来,我国教师评价中,还很少有人关注教师评价内容的结构,对评价方法的信度及效度的研究也很不够。目前从我国教师的实际情况出发,构建促进教师成为研究者的校本化的发展性者评价体系的研究尚不多见。有些学校虽然提出转经验型教师为研究型教师的教师发展策略,但仍苦于缺少有效的评价机制。如何评聘教师、如何帮助和促进教师的专业成长成为一个重点和难题。本选题正是在这样的理论和实践背景之下,试图从评价的角度来促进、帮助教师成为研究性教师。

二、研究内容

研究将基于学校校情,围绕教师专业素养的提高,探索形成适合本校的教师发展性评价方案和教师校本研修模式。

1.校本教师专业发展课程化

深入、具体地探究职初、经验型、研究型教师的基本素养特征。从教师个体发展纵向、教师群体发展横向两个维度,对教师专业发展课程化建设作整体性、系统性设计,试图构建适合学校自身的发展目标、师生特点,促进学校整体和长远发展,促进教师整体与个人专业发展的具有学校特色的个性化的专业发展课程。

2.校本教师发展性评价方案

探索一种促进教师成为研究者的校本化的发展性评价方式。建立符合素质教育要求的评价教师的科学指标体系,明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、选择评价方法和步骤。重视评价对教师的发展的目的和功能,强调评价指标体系对评价对象及评价条件的适应性,凸现内部的评价和质的评价,关注学校相应文化环境和管理支持系统的建设。

三、研究方法

本课题的研究主要采用行动研究、个案研究、实验研究等方法。对于教师专业发展课程化与教师专业发展评价方案的试验研究,将采用行动研究方法;对于典型教师专业发展的跟踪研究,采用个案研究方法;对带有创新性的促进教师专业发展策略的研究,采用实验研究方法。

四、研究步骤

20**年5月~20**年6月,开题

20**年7月~20**年10月,收集资料,建立模型

20**年11月~20**年1月,开展实质性研究,评价修改

20**年2月~20**年6月,总结和提炼,形成课题研究报告

五、预期成果

1.论文

发表有关教师发展性评价的一系列学术论文。

2.教师成长个案集、课堂教学课例集

六、研究价值

本选题是一个跨教师专业发展、发展性评价、校本管理等多个领域的研究。理论上,它将有助于丰富和深化研究性教师、教师专业化发展及教师评价的理论。

实践上,本选题的研究将有助于推进现代学校制度的建设,帮助教师树立成为研究者的观念和信心,为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略,探索将教师的专业发展与校本的教师评价相结合的校本教师培养的新模式。

七、研究基础

1、学校挂牌成立两年来,密切依托学院的专业支持,积极开展以实践、反思、连环跟进为特征的校本研修活动,先后在区级及以上层面,举行了以“校本研修制度建设”、“中小学衔接教学”、“教研组成长解读”、“初三工作研究”、“一年级新课程实施”、“伟人教育”等为主题的现场交流、研讨、观摩活动,扎实推动教师的专业化发展。对于此课题研究具一定基础。

2、课题成员都有一定教育教学研究的经历和能力,有的多次参与、主持区级课题,有的是区学科中心组成员,有的多次实践课例研究。

八、参考文献

1.王斌华著《发展性教师评价制度》[M].华东师范大学出版社1998年版

2.刘尧.《教师业务水平的量化考核研究》[J].《高等教育问题研究》1998.2

3.蔡永红、黄天元《教师评价研究的缘起、问题及发展趋势》[J].《北京师范大学学报》2003(1)

4.刘志军.《发展性课程评价方法的探讨》[J].《课程•教材•教法》2004(1)

5.赵德成.《当前教师评价改革中的若干问题》[J].《中国教育学刊》2004(7)

6.赵希斌.《国外发展性教师评价的发展趋势》[J].《比较教育研究》2003(1)

7.王景英、梁红梅.《当前美国教师评价的特点及其启示》[J].外国教育研究.2002(9)

8.教育部基础教育司.《走进新课程》[M].北京:北京师范大学出版社,2002

教院教师发展性评价行动研究开题报告第2篇

(一)课题的核心概念及其界定

教师主动发展:是教师作为发展主体的一种意识觉醒,是在对教育价值观念认同的基础上,积极地寻找发展目标、努力面对自身差距并主动追求超越的一种内在精神需要。具体表现为自觉性、自主性、能动性和创造性。教师主动发展的自觉性指的是作为教育教学活动主体的教师对自身主体地位、主体能力等的意识。教师主动发展的自主性表现为:在教育过程中,能依据学生的需要、兴趣和自己的能力、思维方式,灵活地处理教材、自由地选择教法及教学手段等,拥有从事教育教学的自主权。教师主动发展的能动性表现为:积极地吸收先进的教育教学理念、积极总结教育教学实践经验、积极参与课程改革等。教师主动发展的创造性表现为:巧妙机智地处理突发事件、灵活地处理和驾驭教材、批判性地认识现有教育理论等。

评价机制:所谓评价机制是指评价系统中评价目标、评价标准、评价主体、评价方法和评价对象诸要素之间,以及与外部环境之间在评价活动中建立的客观反映评价系统的运行变化规律、决定评价行为有效性程度的相互制约和影响的过程与方式。评价机制具有几个关键要素,首先它存在于某一评价系统或评价的有机体当中;其次,它揭示了系统中评价目标、评价标准、评价主体和评价对象各要素之间的关系和相互作用方式;最后,评价机制的构建要符合评价系统自身的运作规律,才能保证评价的有效性。研究评价机制的主要任务就是确定一个评价系统中上述各要素之间的关系和运行方式,以确保项目的科学决策和目标实现。

教师评价机制:教师评价机制是评价者依据一定的评价标准和程序, 采取多种方法搜集评价资料,对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断过程中所形成的规则和方法。教师评价机制同样也受上述评价机制几个关键要素的影响。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

本课题的研究,主要涉及到教师评价和教师发展两个研究范畴。我国传统的教师评价机制主要以奖惩性评价为主,以加强教师绩效管理为目的,依据教师评价的结果,对教师做出晋级、加薪、增加奖金、降级、解聘等奖励或惩处的决定,是一种面向过去的评价。而在上世纪80年代,英国开展的发展性教师评价制度,对我国教师评价理论发展有着重要影响,一些学校进行了实践与研究,但也发现存在着诸多问题。进入新世纪后,随着国家新课程改革的推进,国内对于教师评价机制改革的呼声日高,特别是2009年,国家将推进教育事业单位实施绩效工资后,如何把绩效评价和发展性评价作结合,借鉴英美等国的区分性评价和表现性评价,改进我国的教师评价机制和制度,不仅是一个理论的热点,同时也是实践的难题。

当代教育改革对教师队伍,特别是高中教师的专业能力提出了新的要求。从实践层面上来看,目前教师发展存在的最大问题在于教师发展的主动性不够。在影响教师主动发展的诸因素中,教师评价机制是重要的影响因素之一。因为评价目的的片面、评价模式的单一和评价方法的单纯量化等,对教师的主动发展形成一定的制约影响。拟通过课题的研究,针对学校所存在的教育环境,构建出新形势下的教师评价机制,制定出符合教师主动发展的评价目的、内容体系和操作流程,采用行动研究法,通过两轮左右的“计划——行动——观察——反思”,形成一套良性发展的教师评价机制,从而引领学校教师的主动发展。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1、建立适宜于学校发展的教师评价制度。

2、促进学校教师在专业发展上的主动性和自主性。

3、通过教师的发展,提高学校的教育教学质量。

研究内容:

1、引领教师主动发展的评价模型构建。

教师评价是一个复杂的系统,需要建立相应的评价模型,该模型涉及到评价目的、评价主体、评价对象等内容,应看成评价主体和评价对象以评价关系为纽带,围绕着评价目的而形成的较为稳定的评价系统。该评价系统又是处于一定的教育环境中,与教育环境存在着动态开放性,具有动态演变的特点。在具体的评价模型构建过程中,我们将以绩效评价和发展性评价模式作借鉴,在评价目标上突出教师的发展性、主动性;在评价主体上,将建设包括学生、同行、管理者在内的多元评价主体,并辅之以教师的自我评价;在评价对象上,将采取分类评价,努力促进不同评价对象在不同层次上的发展。同时我们将关注到各级各类政府和教育行政部门关于教师评价的法律法规,努力做好复合型评价模型的构建。

2、引领教师主动发展的评价内容和指标体系的构建。

在评价内容上,重视对教师教学实践能力的评价,注重教师的反思,更多地关注教师的实践性知识。将教师的课堂教学能力、课程开发能力、指导学生能力和教学管理能力作为教师专业能力的主要内容。由于教师的实践性知识是复杂、多变的教学情景的反映,是缄默的、不可言说的。因此,对教师的评价内容应当采用个性化评价。关注教师的师德和师风建设,实行一票否决制。在评价的指标体系上,使用具有区分性的评价标准,这对指导教师专业发展有着非常重要的意义。对于不同职龄和层次的教师,拟定不同的指标体系,这样才能发挥标准的最大效果。在基础的、重要的领域指标体系之下,还将设置次级指标体系,对这些次级指标作了更进一步的解释和分等描述。

3、引领教师主动发展的评价操作方式和流程构建。

完整的教师评价是一种过程性评价与终结性评价的结合,教师评价过程可以包括评价双方的初次见面、收集信息、评价面谈和复查面谈四个主要环节,每一个主要环节又由若干步骤组成。在具体操作过程中,要非常重视双方面谈对评价本身的激励功能,要在面谈的前后做大量的信息收集和整理工作,包括文本信息、教师自我评价信息、学生和同行的评价、课堂听课、教学过程信息、管理信息等,对于这些信息,有些可以通过量化的评价工具来进行统计分析,有些可以通过故事、总结、课例等方面进行质性表达,通过这些量化与质性评价相结合的手段,有利于评价双方相互了解,最后形成双方认可的评价结果。

研究重点:

引领教师主动发展的指标体系与操作方式。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路:

1、确定以人为本,主动发展的教师发展理念。

教师是有着自主发展意识与主观能动性的发展中的主体。教师发展不是被动、被迫、被卷入的,而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。教师发展的本质是发展的主体性,发展是教师不断超越自我的过程,不断实现自我的过程,更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

2、深入研究教师主动发展的内涵,为构建教师评价机制提供依据。

教师主动发展的内涵,包括正确的教育信念,合理的知识结构、完备的专业能力和敬业的专业精神。其影响因素也是多样的,通过对这些影响因素的深入分析,可以帮助我们建设正确的评价目的、合理的评价体系,个性化的评价模式,从而形成符合主动发展的教师评价机制。

3、构建评价机制,必须综合考虑,系统设计。

评价机制的构建,是基于一个复杂环境下的实践过程,必须要充分考虑到各种影响因素和利益关系,在评价目的、评价内容、指标体系、过程方法和结果应用等方面进行综合考虑,系统设计,真正体现出为教师主动发展服务的评价理念。

4、评价机制的研究过程本身就是一个教师主动发展的过程。

在课题研究过程中,必须充分发动广大教师参与到评价机制的研究过程中来,充分发挥教师的主动作用,广泛调查研究,形成良好的研究氛围,把评价机制的建构过程发展成为达成共识,凝聚人心的过程,从而引领大部分教师开展进行专业发展和自主发展,不断提高学校办学质量。

研究方法

1、调查研究

本课题研究将利用处于一线的优势,在学校范围内开展问卷调查和采访调查,调查内容主要是教师的主动发展需求、当前学校评价过程中存在的问题、影响教师评价的因素等,并对于调查结果将进行分析,形成相关结论以支持后续研究。

2、文献研究

通过广泛的文献搜索,查询相关资料,了解本课题研究的国内和国外进展。主要关注的教师主动发展理论和学校教师评价理论等方面的最新研究成果。

3、建立模型

通过对引领教师主动发展的评价机制诸多因素和特征进行研究,我们将构建一个学校教师评价模型,该模型将涉及到评价目的、评价主体、评价对象、评价环境等内容,具有一定的复杂性、动态性和可操作性,方便指导具体的评价指标设计和流程操作。

4、行动研究

对于评价指标体系和操作方式将开展行动研究,拟通过两轮的行动研究,以“计划——行动——观察——反思”的研究路线,不断对评价过程中存在的问题和出现的新情况进行研究,及时修改评价体系,改进操作流程,从而获得具有实效性的研究成果。

5、个案研究

在研究过程中,将选择不同职龄和不同层次的教师,对其主动发展情况进行个案研究,关注评价机制对教学观念和教学行为等所产生的影响。

技术路线:

1、积极学习相关评价理论,立足于复杂情况下考虑到教师评价工作的艰巨性。

2、开展各类培训活动,发挥课题影响,以课题活动带动教师评价观念本身的转变。

3、分专题组织子课题,扩大课题研究人员的参与面,鼓励全校教师参与各子课题研究,聚全校的教科研力量,做好本课题的各项工作。

4、争取上级相关部门的专业指导,及时了解国家和地方相关政策,树立科学发展的教师评价观。

5、开发相关的评价工具,充分利用现代化的网络工具,研制教师评价系统和平台,及时汇总评价过程中的数据和信息。

实施步骤:

1、2009年4—8月 理论研究阶段。主要是通过文献研究,了解当代高中教师的基本素质要求,理清教师主动发展的内涵,通过调查研究和理论研究,对于主动发展的内涵和教师评价机制的关系,进行清晰界定,在此基础上,建设引领教师主动发展的评价模型和指标体系的建设,整合成完整的教师评价实施方案。

2、2009年9月——2011年9月,行动研究阶段。将实施方案付诸实施,开展两轮的行动研究,并针对实施情况进行总结,修改评价模型和评价指标体系,完善评价的操作流程与方法,最终形成较为完整的评教师评价机制。

3、2011年10月 总结阶段。对课题研究资料进行整理,撰写研究报告,准备结题。

(五)主要观点与创新之处

1、突出教师评价在教师主动发展中的引领功能,把教师主动发展的内在需求和教师评价的外部机制进行深度关联,符合教育改革的发展需要。

2、融多种评价模式的合理内容一体,建立一套符合学校发展要求的评价机制模型,具有目标明确、主体多元、内容丰富、个性鲜明的特点。

(六)预期研究成果

阶段成果

教师评价的调查报告(调查报告),2009年12月

引领教师主动发展的评价指标体系(论文),2010年2月。

引领教师主动发展的评价操作方式和流程(论文),2010年3月。

课题研究中期报告(研究报告),2010年12月。

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