数学课堂教学有效学习开题报告3篇

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教学有效学习开题报告数学课堂教学有效学习开题报告3篇

数学课堂教学有效学习开题报告第1篇

(一)课题的核心概念及其界定

课题的概念:

所谓有效学习,实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立非人为的和实质性联系。

所谓有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想,并通过综合利用一切教学策略和教学艺术,使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。

课题界定:

我们研究有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然,数学学习中的练习还是必要和重要的,并不是说不需要练习,而更重要的是发展学生的创新性学习。对有效学习作进一步阐述:

1.“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词,它表示过去在生活中的感受;经验又是动词,它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础,它是非常重要的。

2.“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考,记忆的负担重,而思考的负担不重。思考是数学的核心问题,没有思考就没有真正的数学学习。

3.“活动”。以学生为主体的活动,实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。

4.“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程,而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

关于"有效教学"

所谓"有效",主要是指通过在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面:

1.引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;

2.指明学生所要达到的目标所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;

3.采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状:

讲到学生的学习,在早期用行为主义心理学的观点看待学习,认为学习是学生头脑中某种联结的形成,通过反复练习形成某种技能。随着教育科学的发展,在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解,学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系,强调旧知识与新知识的联系,让学生为理解而学,教师为理解而教。随着研究的进一步深入,现在国内外都在讲建构主义学习观,认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

教学改革是课程改革系统过程中的一个重要组成部分。我国中小学教学有一个突出的问题是:教师教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题而且还需要提供多种问题解决的方案。课程标准的正式颁布实施,为中国教育增添了浓重的一笔。新课程代表着先进的教学理念,其全新的内涵显示出勃勃生机。同时,新课程带来现代教育“以人为本”的理念,犹如一把双刃剑,一方面它以先进的思想、高远的目光,引领一大批有能力和才气的教育者脱颖而出,成为推行课程改革的中坚。另一方面,由于对新课程理解上的偏颇,浮于表面的机械操作所带来的负面影响也不容忽视。部分教师的急功近利而造成片面追求、过分强调片言只语的挖掘,使教学活动脱离了正确的轨道变成从形式到形式的游戏。如何在课堂教学中把握改革的方向,真正体现以学生为本,努力提高课堂有效学习,我们认为是值得我们关注、深思、探索、研究的问题。

研究的价值:

1.有利于青年教师的成长和强大教师队伍的形成

通过对课堂有效教学的研究可以推进教师对新课程理论的学习,促进教师教育观念(教育观、学生观)的转变,从而快速形成一支专业理论水平高、业务实践能力强的教师队伍。另外,从实践角度看,对课堂有效教学模式的研究可以推动教师不断学习,积极更新知识结构。特别是在终身学习日益为人们广泛认同的今天,教师不断地自我完善是必不可少的。这一研究一定会使教师更加善于分析教材、深刻理解教学大纲,从而使以下几方面能力得到不同程度的提高:

⑴按要求进行教学设计的能力;

⑵驾驭课堂的能力;

⑶教学组织、方法培训,课外活动指导能力;

⑷教科研能力;

2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才

江泽民总书记说:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着时代的发展,社会对创新人才的培养提出了迫切要求,自尊、自信、自强,不盲从权威,不迷信书本是这种人才的特点。课堂教学是学生进行创新学习的主渠道,是教师开展创新教学的主阵地,因此通过对课堂有效教学模式的研究

(1)让学生成为课堂上真正的主人

(2)促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

(3)帮助学生储备知识,指导学生掌握探求知识的方法,体验发现、发明直至创造的感受,从而能激励学生勤于思考,自主地思考。

(4)调动学生探索研究未知领域的强烈愿望,提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力,从而培养学生的创新意识和实践能力,培养具有创新思维的一代。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究的目标:

1、通过研究,在新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观下,探索凸现师生的主体地位,以实现课堂教学有效学习的模式,实现课堂教学的“优质高效”。

2、通过研究,确立以人为本的教学理念和师生的主体地位通过激发情趣、激活思维、能动创新的教学促进师生观念系统、方法系统、能力系统的更新,培养创新型学生与创新型教师。

通过课题的研究能激起学生的有效学习,培养学生的创新意识和实践能力,培养具有创新思维的一代

研究的内容:

一是要转变教学观念

教师在教学中也好,在研究中也好,首先应该关注什么,一是“学生”,心里有学生;二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展;三是“过程”,即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生,要处理好教师、学生和教材的关系。另外,要促进学生的发展。一方面是认知的发展,另一方面是情感的发展。

二是要对教学策略进行研究:

1.准备策略,就是怎样备课。应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课,还要学会事后备课,就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合,是我们要进行研究的问题,这也是一个创新。

2.实施的策略。教学实施策略主要是教师为实施的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

3.评估策略。它主要是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为,主要涉及对学生的评估和对课堂教学的评估。

有效教学的策略:

1.创设真实的学习情境。

2.激活已有的知识积淀。

3.引发学生的认知冲突;创设问题情境,引发并处理学生的先前经验和知觉。

4.鼓励学生学业求助的行为。

5.以学生的学习的真实的认知过程为基础展开教学。

6.充分展开高层次的思维过程及思维的品质。

7.充分展开课堂交互活动

8.达成对知识的深层理解和灵活应用。

9.建立积极的课堂环境,使学生有情绪上的安全感。

10.使学生生动有趣,并与学生的生活相联系。

11.帮助学生树立学习的自信心,乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。

12.以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生指定行为改进计划

13.使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

14.培养学生的选择能力、履行责任的能力。

15.鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范。

16.鼓励学生提出有深度、开放性且鼓励学生相互回答。

研究的重点:通过课题研究能转变教师的教学观念,能引导学生进行有效学习,改变学生的学习方式,使课堂里的情况发生变化,推进素质教育的进程。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路:转变教师的教学观念,引导学生进行有效学习,改变学生的学习方式

研究过程:本次课题大体分为以下几个阶段:

第一阶段:准备阶段

(一)20**.3——20**.7

具体工作:

1.选定课题;完成开题报告

2.成立“实现数学课堂教学有效学习的策略研究”课题组

3.选定子课题,完成各子课题研究方案

4.选定重点科目、实验班与实验教师

(二)20**.9——20**.12

各子课题组用问卷法进行学生的前测工作。了解学生存在的问题,以便更有针对性的开展课题研究工作。

第二阶段:实施阶段

20**.3——20**.12

进入正式研究阶段,学校将定期对各子课题进行监控、指导,及时参与课题的管理,保证课题的顺利进行。

指导小组随时对各子课题进行指导,并进行各种形式的汇报。搜集研究过程中的数据、资料。强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象,追求务实精神,营造求真、科学严谨的教研氛围。作为学校,要及时、有针对性的组织学习,对教学问题进行研讨,给教师以人文关怀,尊重保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师的研究信心。

第三阶段:总结阶段

20**.3——20**.7

对学生进行调查问卷,认真总结实验数据并进行整理,规范档案,写出经验结题报告。

课题成果呈现形式:

本实验最终将以科研论文、调查报告、经验总结报告等形式阐述成果。

组织管理

课题指导:校长:滕清刘永江教科室主任:孙登传

课题组组长:袁亚洲

课题组副组长:徐飞翔

课题组成员:

胡慧玲冯长虹孙继艺刘芳王智孙玉梅李娟彭龙升孙小星

沈党平孟宇刘超谢霞段书运郝胜钱文涛刘志曹玉芹

负责各子课题的研究工作,包括子课题材料的积累、档案管理等工作

研究方法:

1、重行动研究法:在行动中研究行动,要求各研究课题有明确的目的,有具体的计划,控制实验过程,收集相关信息数据,进行分析、统计、加工、提炼,形成研究成果。

2、文献研究法:通过在网上、书刊上查阅相关文献,提高理论认识,吸取有效经验方法,促进研究。

3、观察研究法:有目的、有计划、有步骤地对研究对象(学生、教师)进行观察,典型群体与个案研究相结合,多种感官参与与信息技术相结合,从而收集真实、准确、有代表性的信息。

4、合作研究:强调组员之间的合作学习、合作研究,通过共同参与,彼此沟通,达到资源共享、共同提高的目的。

(五)主要观点与创新之处

主要观点:

1.为智能而教,围绕问题而教

2.选择适合自己的方法

3.减少“正确的废话”。

4.提出创新教学方法、活跃课堂气氛、利用信息技术教学,要体现有效性,要落实好知识点。

从而实现最终目的:师生的互动、互助和互进。教师对教育教学工作做理性的思考。

创新之处:

1.转变教育观念,促进学生发展

2.提高课堂效率,优化课程结构

3.改进教学方法,更新教学手段

4.加强有效备课,改革实践教学

5.加强教学评估,确保教学质量

(六)预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果怎样引导学生进行有效学习调查报告20**.3-20**.7袁亚洲

怎样转变教师的教学观念论文20**.9-20**.12徐飞翔

研究什么样的教学策略是有效论文20**.3-20**.4胡彗玲

各种教学方法和手段在培养学生创造能力上的使用学法讲座20**.4-20**.5冯长虹

数学教学中培养学生创新能力的途径和原则论文20**.6-20**.7刘志

最终成果以学生为本,努力提高课堂有效学习实验报告20**.9-20**.12彭龙升

掌握有效数学教学的策略论文20**.3-20**.4徐飞翔

关于该课题研究的实验报告、论文实验报告20**.5-20**.6袁亚洲

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

(1)人员条件:

本课题组由6人组成,其中高级职称2人,中级职称2人,初级职称2人,年龄结构合理,且都从事第一线教学实践和研究,皆有较强的教研能力和较高的理论水平。其中有“教学能手”和“学科带头人”、一名教务处主任、三名教学骨干教师。同时,课题计划充分发挥全体教师的积极作用,能使集体智慧得到有效的开发和利用。

(2)时间条件:

本课题研究计划用3年时间,分三个阶段进行,时间较充足,研究计划周详、明确、科学,符合教育科研的时间和计划要求。

(3)资料条件:

本课题研究有充足的资料依托,我校为省级图书室,有教育藏书上万册,各种教学报刊近百种。能有效的借助图书、报刊,为课题提供充备的资料条件。

(4)我校各级领导高度重视,从人力、才力、物力等方面大力支持,使课题研究具备了较充足的物质条件。总之,本课题研究所需要各项条件具备。

(八)结束语:

培养学生创新精神是知识经济时代的必然要求,是21世纪教育的主旋律,是教育工作者的职责和使命,是一项长期、无止境的工作。因此,开展对这一课题的集中研究,不可能“毕其功于一役”。在这条路上,我们愿和所有的教育界同行一起,与社会融汇一气,不断地实践、探索,继续为培养适应知识经济的人才而共同奋斗。

数学课堂教学有效学习开题报告第2篇

开题时间:2010年12月7日

开题地点:谷城县五山镇中心学校

参加人员与人数:龚传安 胡学斌 范传良 任江涛 张雪晴 蒋玉珩 黄丽娟 刘敬凤 王运涛 等52人。

一、可行性论证的结论:

本课题正是以新课程标准理念为导向,以“提高课堂教学效率”为宗旨,以探究“有效的教学策略”为重点,以“课堂教学”为研究的主阵地,以此为提高教学质量的根本,并为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

本课题研究让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。重视探究、选择,给足独立思考和合作交流的时间,体现学生的主体地位,重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。以良好的行为习惯和学习习惯作为提高课堂教学效率的保障。让教师更新观念,由埋头苦干的教书匠转变为教育教学的研究者,成为课程的建设者和开发者,探索出符合教师个人特色的能切实提高课堂教学效率的教学策略。具有明确的目标指向性,而且具有比较具体的可操作性。

本课题的特点是:(1)前瞻性。我省即将全面实施的新课程计划和即将启用的高中新课程方案,与现有的教学一样,都注重“课堂教学的有效性”和“教师的专业发展”,我们研究这个问题就是要解决好这两个问题,是教师在教育改革中赢得主动,从而更好的生存和发展。(2)实用性。学校的发展,实际上是教育质量的不断提高,教育质量的不断提高,核心是课堂教学效率,标志是学生的发展,关键是教师的水平。课题从优化教学环节入手,是符合教学发展方向的。(3)可操作性。本课题研究内容,基本上都是微观层面的教学研究行动,研究行动贯穿于整个教学常规过程。而且我校对这些内容的研究有一定的经验积累,国内外也有许多研究成果可以借鉴。

二、课题研究的背景

2000年以来,我校的办学条件有了明显的改善,教育教学质量也有了显著的提高,学校连续九年被教育局表彰为“教育教学先进单位”,但整体的办学水平和社会的客观需求仍有较大的差距,和发达地区的差距则更是明显,制约我校教育教学可持续发展的许多问题的关键仍然集中在课堂教学这一环节。要全面提高教学质量,关键还在于课堂这个主战场。所谓“提高教学质量”,就是要以决战课堂为载体,以提高课堂教学效率为目标,以学生综合素质为根本,以考核评价和激励机制为手段,建立以课堂教学为核心的校本教研制度,强化科研兴校、科研兴教意识,提高广大教师的科研能力和业务素质,整体提升学校的教育科研水平和办学水平。该课题的研究必然有利于新课改在我校的顺利实施,促进我校教育事业向更高、更好的方向迈进。

三、课题研究的目的和意义

l、目的

新课改的着眼点之一就是要改革传统的课堂教学模式,改变传统的学生和教师的角色定位。本课题从抓教学常规研究、先学后教、优化教学环节入手,探索提高课堂教学效率的新途径与新方法,实现学生主动学习、乐于学习、善于学习;实现教师教学有法、教学得法,实现学校管理有序、高效,最终实现学校教育教学质量的全面提高。

2、意义

教学质量是维系学校生存发展的生命线,关系到千家万户的利益,关系到社会稳定和经济的发展。教学质量的好坏是由一堂课一堂课累积起来的。俗话说“细节决定成败”,抓好教学常规研究,优化课堂教学的每一个环节,必能大面积提高课堂教学的效率,最终促进我校教育教学质量的全面提高。同时,可将我们的课题研究成果经验在全县推行,对提高全县教育教学质量、促进社会稳定和经济的发展也具有十分重大的理论和现实意义。

四、课题研究的目标和主要内容

1、目标

(1)通过课题的研究,构建“提高课堂教学有效性策略探究”的途径与方法;

(2)通过课题的研究,构建在新课改理念指导下科学规范的教学常规,优化教学环节、有效提高教学效率的新途径、新方法、教学策略、流程及考核评价标准。

2、主要内容

1)按照新课程改革的理念要求,寻求如何通过抓教学常规研究、从优化教学环节入手,研究备、敎、批、辅、考、析的各个环节,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习;

2)在教学上采用先学后教的教学模式,追求单位时间内学习效益的最大化,同时促进学生全面发展和教师的专业化成长。

3)研究如何加强教学常规管理,向管理要效率。

五、课题研究的策略

1、坚持学习、实践、研究相结合;

课题研究终坚持学习先进的教育理论、教育思想,向书本学习,向专家学习,向同行学习,并把所学知识转化成具体实践行动,研究解决教学中的实际问题。

2.坚持在教学中研究,在研究中提升;

课题研究不能以牺牲教学质量为前提,任何不能提高教学、教育质量的教研教改都是没有生命力的。坚持以学生为本、以课堂为主阵地、以教学为主渠道进行课题研究,在研究中出效益,在研究中创品牌。

3.坚持总体设计,协同攻关

课题研究坚持采用“总体设计,统一要求;多端切入,分题研究;课题小化,研究深化;多题同步,优势互补;多方合作,协同攻关”的行动策略。

六、课题研究的方法

1、行动研究法

全体参研人员既是行动者,又是研究者,即参与研究,又参与实践,在教学工作中互相协作,发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。

2、文献研究法:

查阅、搜集抓好教学常规、优化教学环节和提高课堂教学效率的有关研究理论,跟踪最新研究动态,借鉴有关研究成果。

3、调查研究法:

对欲进行评价的子项目,通过观察、列表,问卷、访谈等科学方法,搜集研究材料,对每个子系统作出科学的分析和认识,确立评价系统的内容、提出具体的评价指标并建构评价系统。

4、行为描述法

对通过观察、问卷、访谈、等搜集到的学生学习的行为习惯、学习能力和教师的行为习惯等子项目进行界定,对研究对象的动作特征和可观测的行为结果进行描述。

5、实验研究法:

对最初制定的评价系统,在予以一定条件下进行实验,进行假设验证,在实验中反思、研究、改进、提高。

6、定量分析法

运用现代数学方法,对学生在学校统测、市统测以及高考中的成绩等有关数据资料进行分析研究。

7、定性分析法

对从问卷和量表测量等定量分析法收集的数据进行因果、功能和比较等分析,寻找特征,总结规律。

8、课堂观察法

以课堂教学活动为中介,进行各种课型、模式和专题性的教学案例各个环节进行观察研究。

七、课题研究的预期成果

1、研究报告:以抓好教学常规为抓手,提高课堂教学效率

2、各小课题组分别形成研究报告

3、教师优秀论文、教案和案例、教学心得和反思集。

4、图片展板:课题研究过程中的各种活动图片展板。

5、视频影像资料:课题研讨、优质课堂教学录像、培训交流等方面的影像资料。

6、教师课件:教师在课题研究过程中制作的优秀课件集。

7、学生有关作品集。

八、课题研究的步骤

按课题的实施方案,该课题的研究周期为三年(2009年9月-2012年7月),分三个阶段进行

1、准备阶段(2009年9月-2010年1月)

按总课题组的要求成立子课题研究小组,并组织课题组成员进行理论学习和研讨;开展课题论证,对课题研究内容现状进行调查,完成课题研究内容现状调查情况统计,撰写学校课题研究实施方案,并将课题实施方案提交襄樊市教科所备案。

2、实施阶段(2010年2月-2012年2月)

本阶段的主要工作是:

1)召开开题报告会;

2)明确课题各教研组或备课组小课题,写出各小课题课题实施方案和研究计划,各成员明确自己的责任和任务,按各小课题实施方案确定的目标、任务和计划,并按计划实施研究;

3)要求各小课题组通过理论学习培训、集体备课、评课、上研讨课、展开交流研讨、观看课堂实录、写课后记或教学反思等多种形式来实施研究。

4)根据研究实际,适时调整研究计划;

5)收集、整理、分析各种资料;

6)做好课题组的协调、统筹工作;

7)做好阶段总结,及时上报。

3、课题研究结题阶段(2012年3月-2012年7月)

本阶段的主要工作是:

1)对所收集的研究资料、数据进行分析、总结、分类、提炼,形成课题研究成果;

2)各小课题组从不同侧面提炼和总结经验,召开全校的经验交流会,开展课题研究展示活动,推广经验;

3)撰写研究报告;

4)收集、整理、编排、装订研究资料,汇编相关课题研究成果;

5)提交结题申请。

6)启动二轮实验研究。

九、课题研究的管理

为保障课题研究的顺利进行,学校也成立相应的课题研究领导小组和研究小组。

1、领导小组

组长:龚传安

副组长:胡学斌

成员:范传良 任江涛张雪晴 蒋玉珩 黄丽娟 刘敬凤 王运涛

2、研究小组

组长:胡学斌

副组长:任江涛 张传国 蒋玉珩 黄丽娟 刘敬凤 王运涛

成员:五山镇中心学校全体教师

十、课题研究的经费

本着“精打细算、厉行节约”的原则,课题研究所需经费预计为6000元人民币。主要用于资料购买、资料誊印、总结研讨会、参观学习、开题和结题会议等项开支。

数学课堂教学有效学习开题报告第3篇

本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于2010年10月向河南省教育学会申报立项,经河南省教育学会评审,准予立项,并被列为河南省教育学会2010年教育科研重点课题,现开始实施研究。

一、课题研究的理论价值和实践价值

课题的理论价值:

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。长期以来,小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。

课题的实践价值:

通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。

二、课题研究的目标和内容

课题研究目标:

1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略,强化教师“预设”意识,促成学生“生成”的达成,提高教师有效教学的策略,同时培养学生的数学能力,提高教学效率。

2.探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式,激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的主动性和积极性,使全体学生都得到发展,进而提高小学数学的教学质量。

3.利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素,全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等,优化思维结构,培养学生的创新意识。

研究的内容:

1.新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。

2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。

3.小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。

4.小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。

创新之处:

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题,探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力,更要让对数学学习产生积极的良好情感,从而实现数学教学的育人目标。

三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤

总体实施步骤:

针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法,利用教研活动时间一起交流、讨论,并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计,新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计,以及组织形式和方法。

技术线路:

主要依据理论联系实际的原则,遵循实践——认识——再实践的规律,采取的研究方法:行动研究法、文献查阅法、调查法等。

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