中学地理学科教学研究开题报告3篇

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中学教学开题报告中学地理学科教学研究开题报告3篇

中学地理学科教学研究开题报告第1篇

传统的地理教学模式下,会看到地理老师挂地图,摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了,又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理,出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊,针对这两种现象,我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合,以提高地理教学的最优绩效。为此,漳州三中的地理教研组成员,在学校领导支持下,在省电教馆的指导下,开始展开对该课题的具体实施方案的设计,具体如下:

一、实验课题的基本指导思想

以教育理论为指导,运用教育研究的基本方法,把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合,保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破,注重成果教学整合的实用性。

二、实验课题的目标

处于信息高速发展的时代,培养学生树立正确的地理观念,培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力,已显得更为重要,为此,我们要激发学生对地理知识的兴趣,让他们养成自主创新学习、终身学习的能力,使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台,为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现,提供了技术平台。显然,科学技术的发展为教育提供了动力,还为教育发展指明了方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高,能够改变教育者的观念,影响教育的内容、方法、手段和质量。因此,课科组成员结合我校教学的特点,经过反复研究,课题将达到几方面成效:

第一、鼓励青年教师,加强多种可视化软件的学习,比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景,创设出静态、动态的各种地理情景,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考。

第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出,突出重点,从而达到提高课堂教学的质量。

第三、现代教育技术必须与传统教学相结合,贯彻和体现地理课堂教学原则。

第四、培养学生的空间思维能力。

第五、培养和提高学生读图能力。

第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。

三、实验过程

(一)、构建体系、实施方案、随时调控

1、宣传发动所有地理教师都参与课题组,并积极与电教中心相互协作配合。

2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性,保证课题研究的顺利进行,学校将课题研究纳入教师的考核中。

3、我校的硬件设施经过多年的累积发展,已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑,建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。

4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论,树立新的教学观念。

5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计,建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理教师认真学习教育理论,挖掘教学潜力,要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、讨论、观摩等,我们在课上创设情境、提供资源,要求学生自主学习、协作学习,发现问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位,调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。

6、课题组制定了严格的管理措施,注意日常研究中的记录、收集和材料整理,撰写论文。同时,走出去请进来,去兄弟学校学习取经;购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料,组织学习,启发思维,激发灵感。这些研究工作的开展,对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。

(二)实验研究方法

1、“实验研究法”与“实践研究法”相结合。

“实验研究法”:课题组确定实验班和对照班,采用随机抽样办法,提取一定数量的样本,作为重点实验对象。进行重点实验时,对共变量实行有效控制,实验班运用现代信息技术进行教学。“实践研究法”:在自然状态下,围绕实验目标组织教学过程,通过观察、调查、测试等方法积累相关资料,作为实验结果分析的辅助材料,以提高实验效率。

2、自变量与因变量的确定

(1)自变量:

科学合理的应用现代信息技术,建构新型教学模式,优化教学过程,优化学习方式。

(2)因变量:

提高课堂教学效率和教学效果。培养学生自主学习能力,提高地理学科的读图能力。

(3)干扰变量的控制:

a、实验对象的选取:采用按学生成绩分层取样的方法在高一年级选取学生成绩相同,其他客观条件也相同的班级分别作实验班和对照班。

b、保证授课时数相同,不得随意增加实验班和对照班的辅导时间,避免实验结果失真。

c、实验班和对照班的教师教学水平相当,实验方案一经设定,实验过程中必须坚持实验班按实验方案教学,对照班用传统教学方法授课。

三、研究的初步成果

通过近两年的探索,我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩,取得了预期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式

1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。

2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。

(二)开发、建设了地理教学资源库。

(三)实验效果

1、转变学生的学习方式,提高学习生活质量

实验结果证明,运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解;可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性,培养学生的学习兴趣和动机,培养学生积极的学习情感和态度,提高学习生活质量。

年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓

20**级高一25178.49%13.15%8.37%

20**级高一25474.41%15.75%9.84%

2、培养学生的创新精神和实践能力

运用现代信息技术建构创新型教学模式,优化了教学情境,优化了教学结构,学生动手操作,勤于实践,自主、创新学习,培养了学生的创新精神和实践能力。

3、提高了教学质量

实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学,引起了学生学习方式的改变,认知策略和思维过程的转变,培养了学生的创新学习能力,提高了学生学习成功的可能性,效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组实验。对比班在传统教室上课,实验班采用多媒体辅助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。

表2:地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较

班级均分标准差r值显著性水平

高一(4)(5)对比班81.7011.602.370p<0.01

高一(6)(7)实验班89.108.58

(四)理论认识

1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响,为提升教学活动的创新品质创造了条件。

(1)现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。

(2)现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。

(3)现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。

2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式,有利于培养学生的创新精神和实践能力。

(1)现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。

(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。

(3)现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。

(4)新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。

(五)教师成果

在实验过程中,学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获,撰写成教育论文,在课题实验进行期间,课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集,且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。

四、课题成效

1、形成一批研究的物化成果。(1)内容较丰富的电子教学资源库(2)多媒体课件、素材(3)教师论文(4)典型教学设计案例

2、汇总实验材料,分析数据,得出结论,完成实验报告、论文、成果资料;

3、课题组结题报告、验收;资料归档、成果申报。

4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。

五、研究方面存在的问题

1、如何充分发挥教师在信息技术学习环境下主导地位

学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下,教师如何能成为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者。

2、课题实验逐步带来的教师负担渐重(如:大量的课前准备,写教案、写脚本、做课件)且考试评价体系没变所产生的矛盾(考试重分数,社会重升学,家长反对搞实验)。

3、课题的研究还缺乏理论的有力支撑,同时评价机制的相对滞后在一定程度上限制了信息技术教育的深入开展。

4、由于信息技术与学科的整合关系到现代教育与课程改革的发展大计,也关系到每位教师教学方法的更新,建议有关领导部门应重视对教师在这方面的知识与技能的培训。

中学地理学科教学研究开题报告第2篇

一、课题研究的背景、意义和价值

课程标准指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。在传统的语文教学中,教师往往侧重于语文学科的工具性而忽视了其人文性的特征。其实,语文是人文性很强的课程,语文的人文性侧重教育学生,培养和滋润学生个性的全面发展,强调学生积极主动的学习态度。这就要求语文教师要善于运用情感策略,大力激发和培养学生的积极情感,拨动学生情感的心弦,使学生在富于情感的状态中受到深刻的教育和熏陶,提高语文素养,并结合学生实际情况,探寻在语文教育中渗透情感教育的有效策略,充分体现语文学科的“人文性”特点和“以人为本”的教育理念,推进语文教学从应试教育走向素质教育。在语文教学中进行情感教学,不仅有利于激发学生的学习兴趣、陶冶学生的高尚情操,同时也有助于语文教学目标的实现。

新课标强调知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三个目标,情感目标是其中不可或缺的重要部分。为真正落实新课程改革的精神实质,全面提高学生的语文素养,促进学生整体素质均衡而有个性地发展,寓情感教学于语文教学已成为语文教育中一个值得深入研究的重要课题。情感是语文教学艺术化的重要标志,它既是手段也是目的,越来越多的语文教师在观念上认同了这点。然而,在实际操作中,将情感教学作为知识传授的附庸的状况依然存在。恰当的教学策略对于中学语文情感教学广泛而有效的实施具有重要作用。

传统教学中情感教育的缺失现状亟待改观,由于教师对教育目标的认识不全面,缺乏正确的学生观和教师专业发展的意识等到原因,在传统教学中普遍存在重“知”轻“情”的思想,有是情感教育被德育所替代,情感教育变得“戒律化”,与学生的身心发展状况脱节,不能真正关注到学生自身的情感体验和发展。把情感教育作为一个独立的课题进行研究和探索,可以从很大程度上提升教师对情感教育的重视,达到让学生“知”“情”同步发展的目的,进而让教育行为影响和改变学生的“意”和“行”。

二、国内外关于该课题的研究现状及趋势

情感教育在大力提倡素质教育的今天已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注,以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。

在我们的课题研究之前,可以看到国内外的教育家们已经有了诸多的理论,从我国古代教育家孔子的“知学、好学、乐学”到当代著名教授卢家楣的“情感教育心理学理论”,从著名教育家夸美纽斯的“愉快教学”到著名心理学家布鲁纳的“动机原则”,都有着独到的见解,是我们进行此次课题研究的不竭源泉。在语文教学中融入情感教育符合新课程改革目标的基本理念,为语文学科教学注入了新的血液,它将成为语文教学改革的一个崭新亮点。

三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点

1、基本内容

首先对古今中外的情感教学理论进行梳理,明确情感教学的内涵、特征,然后分析并指出语文情感教学的功能,并重点分析语文情感教学现状及主要原因。最后以现代教学论、心理学理论、教育学原理等为理论依据,根据中学生的身心发展特点,发挥教师情感、中学语文文本富含的情感以及各种情感教育有利因素的作用,形成可行性方案,提出新课程背景下中学语文情感教学的策略。.

2、研究重点

发掘教材情感生发点,以情引情;发挥教学者的情感教化作用;调动学生的情感潜能。

3、预计突破的难点 从情感教学理论与中学语文教学实践相结合的角度进行语文情感教学的探索,提出新课程背景下中学语文情感教学的具有普适性的策略。

四、本课题的研究方法和途径

本课题拟通过:文献研究法、比较法、实践法、行动性研究、调查法等研究方法进行研究,从情感教学理论与中学语文教学实践相结合的角度,将情感教学心理学理论与优秀教师教学实践及自身在教学实践中的探索等方面相结合,较为全面和深入地对中学语文情感教学进行新的探讨。

五、课题具体实施步骤

按照本课题研究的设计框架,研究过程经历了以下几个阶段:

阶段一:新课程背景下中学语文情感教学理论依据的学习阶段;

1、成立课题研究小组,组内分工,明确研究任务。

2、组织语文教师学习情感教学理论,阅读中学语文情感教学研究的相关期刊文献。

阶段二:中学语文情感教学研究阶段。

1、完成情感教学国内外研究状况的梳理。

2、完成中学语文课程标准和课程计划的深入研读,形成相关的读书笔记。

阶段三:新课程背景下中学语文情感教学中存在问题的分析,形成相应教学策略。

1、完成语文情感教学现状及原因分析。

2、完成新课程背景下语文情感教学的内涵、特征、功能分析,形成相应教学策略。

阶段四:课题总结阶段

1、对以上分析进行整合,提出新课程背景下中学语文情感教学的策略。

2、撰写课题结题报告,邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

六、课题预期研究成果

1、完成中学语文课程标准和课程计划的深入研读,形成相关的读书笔记。

2、完成语文情感教学现状及原因分析。

3、完成新课程背景下语文情感教学的内涵、特征、功能分析,形成相应教学策略。

4、提出新课程背景下中学语文情感教学的策略。

七、主要参考文献(略)

中学地理学科教学研究开题报告第3篇

一、研究的背景

  1.课题的提出:

  乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容,随着新期间根蒂根基教诲改革的深化和推进,也带动了乡土地理教学的新一轮成长,新课标更加突出了乡土地理教学,对乡土地理教学赐与了高度正视

  目前初级中学地理教学很少讲授乡土地理的课时,这其实不意味着乡土地理知识在初级中学地理学习中是不重要的事实上,现行的初级中学教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”,这表明联系好乡土地理知识,实现统编教材与乡土地理内容的互补整合,使初级中学地理教学抽象的地理内容更加直观、具体,有帮助于成长学生的地理思维,能更好地实现初级中学地理教学任务和目标

  2.研究现状:

  国际地理课程标准的共同特点是:关注实际社会形态的重大问题和学生生活实际问题,充分思量学生的学习乐趣和个体成长的需要注意地理技能和地理思想的培养,倡导探索追究式的学习方式

  国内外对乡土地理教学研究颇多,德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程,并作为成绩考核的一大依据;在国内,很多地区都编写了各具特色的乡土教材,如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市乡土地理》、《广州地理》、《江苏地理》、《芜湖地理》、《温州巿地理》等

  广大地理学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多有血有肉的乡土教学篇章如:厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》,认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求,用结合、渗透的措施把乡土地理知识揉合到教材的各个章节教学内容中,对于丰富地理课程内容,开展情势多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义山东师范大学硕士生王品月的《渗透乡土地理的自主创新教学标准样式研究》认为目前地理教学中单纯的利用讲堂讲授法,导致课本知识难以和社会形态实践相联系,不利于学生的实践创新能力提高的实际,通过对各种教学标准样式的比较,把自主学习标准样式和创新教诲相结合并进行肯定是的改造,形成渗透乡土地理的自主创新标准样式西北师范大学博士生林宪生的《地理教学理论问题研究》认为,改变地理学科面临的社会形态、学校、家长、教师、学生“五位一体”的不放在眼里局面,应该从世界大背景来思量,从宏观成长和微观需要来寻找地理学科的生长点,可持续成长、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇

3.研究意义:

  本课题侧重乡土地理内容在教学实践中的合理利用与有效结合,研究的意义主要表现在:

  ①导致学生学习地理的乐趣和积极性;

  ②便于学生理解抽象庞大的地理概念;

  ③培养学生察看生活中地理的习惯;

  ④增强学生对国情的认识和家乡的热爱

  总之,乡土内容是地理课的重要内容之一,广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学,有着深广的教诲意义

二、研究课题的界定

  在初级中学地理教学中结合乡土内容,旨在开阔学生的思维,引导学生对新教材的深切探索追究,以求更加科学地开展新课程理念下初级中学地理教学学生可以通过搜集身边的资料,运用所掌握的地理知识和技能,开展以环境与成长为中心的探索追究性活动

  1. 概念的界定

 《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故乡”词典中“乡土”一词一般解释为“本乡本土”显然乡土是一个区域的概念,而且也是一个边界模糊的地域概念

  我的乡土内容指乡土地理知识,“乡土地理”为区域地理的基本地理单元,是区域尺度中较小的、根蒂根基的区域,是自然地理,人文地理要素综合的结合区

  乡土内容与初级中学地理教学的有效结合,是指教师根据教学内容及乡土知识布局设定相应的教学途径及教学要领,启导学生学习,掌握地理知识技能,形成肯定是地理素质以及加深学生对家乡的亲切相识、理性思考等教学活动过程

  2.实验范围

  以讲堂教学为载体、以学生的学习活动为主要研究对象以学期教学为主线,低级中学7、8年级的地理教学与乡土内容的结合同步展开,利用一年的时间,分两个学期与期中和期末四个阶段进行

  3.理论依据

  1.认识成长理论:“教学必须以学生的心理成长的水安然平静特点为依据”,“教学不能只顺应成长的现有的水平,而应顺应最近成长区,从而走在成长的前面,并最终跨越最近成长区而达到新的成长水平”

  2.课程论:“课程是为了教学而计划的行动系统”,“课程的意义在于使教诲目标变为学习者的实际成长,而实现这种转变不可能单籍助于教师的参与,还有赖于学习者的自主活动”

  3.教学论:“教学是一种动态的活动过程,是以课程为中介,教师与学生彼此作用或交往的过程,教学将促进教师、学生的共同成长”“对教学现象的研究主要是深切讲堂之中”

  4.课程和教学理论:“课程与教学是学校教诲的核心,是最基本的实践活动”“课程与教学论兼具理论性与实践性,要学以致用,关注教诲实际,努力运用所学理论去分析和解释实际问题,把接受和积累专业知识同思考和摸索问题结合起来

三、研究目标

  知识目标:

  1.引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系;

  2.学习掌握世界和中国的人文地理知识;

  3.学会关注和分析人口、资源、环境等问题的一般要领与途径

  能力目标:

  1.培养学生用地理的思想和要领分析问题的能力;

  2.要求学生能够通过文字、图表、地图等搜集乡土信息;

  3.要求会施用一些地理测试摄谱仪,如气温表、雨量器等;能够进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动

  情感目标:

  1.具有热爱家乡的感情,具有建设家乡的责任感,把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱;

  2.树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观点;

  3.形成开端的可持续成长观念

四、研究内容

  (一)乡土内容与地理知识的结合

  1.自然地理知识结合乡土地形、气候、河流、植被等自然前提,引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系

  2.人文地理知识利用学生知道的当地工农业、聚落、文化、宗教、交通等知识,学习世界和中国的人文地理知识

  3.人地瓜葛知识如人口增长、水土流失、自然灾患、环境污染、耕地减少、城镇建设等,结合家乡的情况,关注和分析人口、资源、环境等重大实际问题

  (二)乡土内容与学生地理能力的结合

  1.认识家乡常见的地理实际问题,培养学生用地理的思想和要领分析问题的能力;

  2.地理信息的搜集能力通过文字、图表、表格、图解、地图等搜集乡土信息;

  3.地理实践的能力学会施用一些地理测试摄谱仪,如气温表、风向风力仪,雨量器等;进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动

  (三)乡土内容与学生地理情感的结合

  1.相识乡情、国情具有热爱家乡的感情,具有建设家乡的责任感,把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱 2.协调人地瓜葛的观点具体要求有以下几点

  ①懂得掩护地球生态环境是每一个公民应尽的义务;树立掩护环境应从四周做起,从自身做起的观念和责任感

  ②懂得在肯定是空间、肯定是时间、肯定是地域、肯定是周期内资源几乎都是有限的;树立珍惜掩护、合理利用资源的观念

  ③树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观点

  3.树立可持续成长观念这是一种全新的人地观,包罗着现代社会形态人口、资源、环境与成长的和谐问题

五、研究要领和步骤

  1.研究要领:坚持因地制宜、综合分析,实践与理论相结合的原则,确定以下研究要领:

  ①文献资料法:通过图书馆、杂志以及互联网上查阅或收集国内外教诲专业人士和研究人员的有关乡土与地理教学研究及最新成果

  ②行动研究法:讲堂为主阵地,课外拓展教学与研究相结合,使研究成果为教学工笔者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变教学行为的目的

  ③查询拜访研究法:对学生地理情感和观念培养情况进行问卷查询拜访,掌握学生关注的地理问题通过作业反馈等情势,及时相识学生的知识掌握状况,做好数据统计与表格分析

  ④个案研究法:注意教学应用效果的实验,进行班级实验,优化教学评估,获得相关教学成绩、学生作品等情势的成果

  ⑤经验总结法:从实践中归纳乐成的经验整理好每节授课的教学反思,撰写教学成果论文通过1个学年的行动研究,进行过程性评价和分析,总结研究经验,形成研究成果

  2.实验步骤

  第一阶段:筹办阶段 1.确定课题成员及实验班、实验人员要求成员转变教诲教学观念,大量阅览、搜集相关资料,为全面开展作好筹办

  2.组织研究人员到场课题开课,学习有关理论,明确研究任务

  第二阶段:实验实施阶段

  开端实施阶段,在这个阶段全面展开实验,把实验一些理论应用于实践,不停总结经验,积累地理教学案件的例子,收集数据,分析存在问题,总结经验,修改实验方案适时调整实施方案深切讲堂,结合教学任务,围绕课题展开实验;

  实验深化阶段,总结前一阶段得失,更好开展下一步工作及时总结阶段成果,形成理论质料

  第三阶段:汇报实验成果阶段

  总结经验教训,形成文字质料,撰写结题报告,制作教学课件;完成录相示范课整理相关资料和成果,为全面验收做筹办完成研究报告、教学论文,典型课例设计、学生作品

六、预期成果

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